新形勢下小學低年級語文生活化教學探究

姚天翔

摘 要：隨著教育的不斷深化和改革，對教育提出了更高的要求，尤其是小學低年級的語文教學，因為小學階段是學生成長和發展的關鍵時期，同時語文的學習是讓學生提高語言表達能力和語文素養的重要時期，所以教師需要對教學的方法不斷進行創新和改進，從而真正有效的提高教學的水平，在新課程改革的要求下，小學語文教師要結合低年級學生的特點，運用多樣化和生活化的方式進行教學，幫助學生更好的理解語文知識，本文主要對小學低年級語文生活化教學的方法進行思考，并針對具體情況提出改進措施。

關鍵詞：小學低年級;語文;生活化教學

隨著時代的變化，教育的目標也在發生變化，在傳統的教學觀念中，就是要讓學生接受知識并運用知識，但是人們逐漸意識到了教學方法的重要性，如果可以運用合理的教學方法，就可以很大程度的提高教學的效率，因此對于小學低年級的語文教學而言，重要的就是引導學生理解語文知識，因此生活化的教學非常重要，和實際的生活相結合，很好地解決了低年級學生理解能力不足以及閱歷有限的問題，學生也可以將學習的知識更好的運用到實際的生活中。

一、小學低年級語文中生活化教學的對策

（一）教師具備生活化教學的意識

在傳統的語文教學中，教師更加注重的是學生的成績，因此總是用成績衡量學生的學習能力，實際上，低年級的學生學習能力不足的主要原因在于學生缺乏理解能力，對一些抽象的概念或者是和生活不相關的內容，學生很難真正去理解，所以教師不能只是讓學生死記硬背，而是要在理解的基礎上進行學習和記憶，更重要的是提高學生的人文素養，因此首先教師要具備生活化教學的意識，轉變傳統的思維模式，將課本的內容和實際的生活建立聯系。其實語文這門學科和生活也有非常密切的聯系，很多語言知識都是來源于生活的，所以很多課文內容也和實際的生活相關。在語文的教學中，教師要善于引導學生觀察生活，多組織學生開展課外實踐活動，在學生感受生活的過程中，為學生講解相關的語文知識，例如在講到《秋天的圖畫》這一課文時，教師就可以組織學生在秋天到戶外進行活動，觀察秋天的特征，從而更好的了解課文內容，也可以在課后的作業中讓學生以“秋天”為話題進行寫作，因此生活化的教學可以提高學生的閱讀和寫作能力。

（二）重視學生的主體地位

在生活化的教學過程中，教師還需要注重學生的主體性，而不是采用教師為主體進行講解的形式，要注重學生的參與和體驗。例如教師在進行《雷鋒叔叔你在哪》這一文章教學時，就可以通過提問的方式，讓學生進行思考，讓學生想一想在生活中什么樣的情況是雷鋒行為呢？你們在平時的生活中有沒有接受過其他人的幫助或者主動幫助過他人呢？和生活建立聯系，并引導學生根據生活經驗進行理解和思考，可以加深學生的印象，并且提高學生的人文素養以及道德水平，讓學生發揮課堂中的主體性，更好的達到教學的目標。

（三）強調生活積累開展語文教學

語文不僅是一門學科，更重要的是一門語言，因此想要真正學好語文，就要具備豐富的文化知識，注重積累的過程，對于低年級的學生來說，首先要對字詞進行學習，才能更好的理解句子，因此對于二三年級的學生，教師就可以為學生布置寫日記的作業，讓學生養成良好的習慣，將生活中遇到的事情記錄下來，或者是寫出自己的感悟和思考，注重對生活的積累，教師可以采用定期抽查的方式，為學生指出寫作中存在的問題，在得到學生允許的前提下，還可以將優秀的日記念給班級的同學聽，起到良好的示范作用，鼓勵學生對日記的內容進行豐富，讓學生以生活經驗為基礎對有趣的事物進行記錄，從而在寫日記的過程中提高學生的寫作能力和語言表達能力。

（四）生活和教學的相互滲透

在語文的學習中，不僅只是對知識進行背誦，還需要提高學生的語言表達能力，因此語言的鍛煉非常重要，在教學過程中，教師可以把語文的學習內容和生活進行聯系，例如教師可以在課堂中用口語的形式為學生講述報紙上發生的社會新聞，讓學生復述，回到家之后講述給家長聽，不僅可以鍛煉學生的理解能力，還可以讓學生具備一定的語言表達能力，因為社會新聞都是和生活相關的，學生不僅可以學習語文知識，還能增強社會經驗，具有一定的教育意義。通過生活和教學的互相滲透，能更好的豐富學生的知識內涵。

總而言之，在小學語文低年級的教學中，教師要善于運用生活化的方式進行教學，一是更好的應對新課改的要求，二是提高學生的學習能力，豐富課堂的內容，激發學生的興趣。教師要主動對生活化的教學方法進行探索，并積極的運用到教學中，讓學生在生活中理解和感受語文的魅力，從整體上提高學生的語文素養，為教師更好的開展小學語文教學提供了理論和實踐的幫助。

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