小學語文教學中作文教學策略

宋玉生

摘 要：小學語文作文互動情景教學的開展，必須從創設生動的協作情景開始，以激發學生的寫作興趣。將寫作教學與實際生活相聯系，既要引起學生的情感共鳴，又要不斷豐富學生的寫作素材，從而為提升小學語文作文教學的效果奠定良好基礎。

關鍵詞：寫作教學;互動情境;個性化

眾所周知，作文是小學語文教學的重要的內容，旨在培養學生良好的書面表達能力，以及對事物的觀察、分析能力。互動情景教學更關注學生的情感體驗，通過生動的場景來引導師生互動，從而達到預設的教學目標。這與“作文”教學的原則相契合，將互動情景教學巧妙運用于課堂，將顯著改善作文教學的效率和質量。

一、創設情景，激發寫作興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，也是確保作文教學有條不紊進行的內在驅動。當前小學作文教學多為命題、半命題式寫作訓練，教師指定題目而學生則絞盡腦汁的應付。由于學生對主題缺乏寫作動機，“強按牛喝水”的教學方式最終不免造成了適得其反的效果。學生逐漸對作文課產生抵觸情緒，寫作過程中也往往套用模板，寫作水平自然得不到提高。借助互動情景教學法，可以根據學生心理特征來設置可知可感的場景，促進學生“心物贈答”。這能夠幫助學生更好地觀察外界事物，進一步形成個性化思考，并以作文的形式傾吐。比如，在以“努力”為話題的作文練習中，先利用多媒體設備播放《丑小鴨》的故事，讓學生對作文主題有更加深刻的認識，并能夠做到有感而發。依托于情境曲折的童話故事，學生意識到挫折打擊是成長路上的荊棘，只有在逆境中不懈努力才能獲得新生。

二、寓教于樂，豐富寫作素材

在小學階段，學生有意注意逐漸發展，但無意注意仍然影響著他們的學習效率。因此，盲目的課堂灌輸難以確保聽講狀態，容易造成事倍而功半的情況。相比于帶有明確目的的強制性教學，互動情景教學充分尊重了學生的主體地位，讓他們在作文中享受語文的魅力。在課堂上可以設置一些輕松有趣的任務，引導學生對題目進行探究討論，令每一位同學都能夠參與其中。比如，可以采用游戲的形式來推動教學環節，學生在游戲中完成互動，對當堂寫作主題形成知識建構。這種方式更加符合小學生的成長特點和認知規律，幫助他們在課堂上積累沉淀寫作素材。如在以“愛國”為話題的寫作練習中，可以組織學生進行詩歌朗誦，并以量化分數來反映學生對詩歌情感的把握。在分數制的激勵下，小學生的勝負心被激發，同學之間展開了十分激烈的競爭。如此一來，學生都能夠自主自發的對寫作主題進行思考，有效地改善了教學質量。

三、結合實際，喚起情感共鳴

生活處處皆語文，作文的寫作素材、動機也都源于生活，并將指導生活。但現階段小學生寫作無病呻吟、缺乏真情實感，究其愿意無非是脫離了生活實際，學生在寫作中完全依靠主觀臆測，內容自然也就存在虛假失真的現象。因此，在互動情景教學中還需要進行生活化，確保學生對生活的感悟得以抒發，從而增強文章的表現力。在進行生活化的作文教學中，可以取材學生的真實經歷，關注青少年成長中友情、親情面臨的矛盾。這些零碎的生活場景往往更能引起學生的情感共鳴，令他們寫出更打動讀者的文章。抑或是就社會熱點問題進行討論，鼓勵學生自由表達，并在寫作的過程中樹立正確的三觀。比如，在題為“親情”的作文練習中，可以選取“感動中國十大人物”中的鮮活案例，令學生認識到親情的偉大。同時要求他們回顧生活中父母付出的點滴，從日常平淡的生活中感悟親情。最后再根據自身經歷整理素材，組織文章，一定能夠得出令人滿意的作品。

四、創新手段，營造寫作氛圍

小學師生對課堂存在嚴肅不茍的刻板印象，作文教學形式手段都比較單一，這顯然不利于作文教學水平的提高。在互動情景教學中，應當靈活運用各種技術手段，給學生營造一個良好的寫作氛圍。圖文音畫等不同的感官刺激都將調動學生的創作欲望，在課堂上可以合理搭配以達到最終的教學目的。如音樂作為一種藝術形式，也能給人以無邊的遐想，在作文教學中能夠培養學生的想象力，或者在寫景描寫類文章練習中，可以展示實物以便于學生的觀察。此外，更重要的是應當發揮網絡、信息技術在教學中的優勢，從海量的網絡信息資源中發掘具有寫作價值的內容。如在“美麗的四季”文章寫作中，學生在網上進行素材檢索搜集，并根據自己的體會來組織文章。有學生側重寫景，以四季顏色變化來突出自然意趣;也有學生抒情，通過四時替代來反映人心境的變化。在寫作氛圍中，學生的思維更加發散，作品也呈現出千人千面的特點。

綜上所述，互動情景教學以具體生動的場景引導學生，杜絕了以往“填鴨”的教學模式。在課堂上應創設情境，調動學生寫作興趣;并以有趣的形式來開展，做到寓教于樂;此外還必須結合生活實際，激發學生的情感共鳴;最后應創新教學手段，通過營造氛圍的方式促進學生的個性化寫作。

參考文獻：

[1]周秀芳.小學語文教學中作文互動情景教學對策分析[J].科學大眾（科學教育）.2016（10）

[2]關洪梅.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].才智.2016（01）