學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的可行模式探究

丁兆巖

信息時(shí)代里，計(jì)算思維將會(huì)是每一個(gè)人都需要具備的普通技能。小學(xué)階段，重視對(duì)小學(xué)生開(kāi)展計(jì)算思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練已經(jīng)成為信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)。本文結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出計(jì)算思維訓(xùn)練在小學(xué)信息技術(shù)課程中開(kāi)展的可行模式：潤(rùn)“技”，怎樣做;潤(rùn)“理”，為什么這樣做;潤(rùn)“境”，如何做得更好。分層次推進(jìn)，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。

小學(xué)階段計(jì)算思維的培養(yǎng)，說(shuō)到底最終要落實(shí)到信息技術(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂注重技術(shù)的訓(xùn)練，對(duì)于思維的訓(xùn)練提的相對(duì)較少，如果僵硬地將思維訓(xùn)練硬套在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生難以接受，教師處理起來(lái)也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力？我認(rèn)為抓住一個(gè)“潤(rùn)”字或許是一個(gè)不錯(cuò)的方法——潤(rùn)物于無(wú)聲處，潛移于默化中。

將信息世界中的物作為對(duì)象去處理，用關(guān)系和動(dòng)態(tài)的視野去觀察對(duì)象的存在方式，分析對(duì)象之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，在虛擬環(huán)境中去管理和處置對(duì)象。簡(jiǎn)言之，分三個(gè)層次推進(jìn)：潤(rùn)“技”，怎樣做;潤(rùn)“理”，為什么這樣做;潤(rùn)“境”，如何做得更好。

一、潤(rùn)“技”：怎樣用技術(shù)完成操作？

技能目標(biāo)是信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，也可以看作是信息技術(shù)課堂教學(xué)的底層目標(biāo)，這一塊是傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容。在這里，我們依然可以沿用傳統(tǒng)信息技術(shù)課上的處理辦法，比如以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、分組協(xié)作，完成教師規(guī)定的任務(wù)內(nèi)容。

比如《在WORD中插入圖片》一節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將指定的圖片插入到文檔之中，并且根據(jù)情況調(diào)整好圖片的位置和大小即完成了教學(xué)的技能要求。在這一過(guò)程當(dāng)中，我們可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)支架等形式來(lái)完成，根據(jù)需要將作品素材和半成品文檔發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)案小組合作完成自學(xué)，并匯報(bào)小組內(nèi)完成的結(jié)果。對(duì)于傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂來(lái)說(shuō)，到這里，教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成80%以上了，達(dá)到了“潤(rùn)，漬也”的效果。那么剩下的那部分目標(biāo)我們?cè)撊プ鳇c(diǎn)什么呢？如果從計(jì)算思維訓(xùn)練的角度去思考，我們還可以做點(diǎn)什么呢？

信息技術(shù)作為一門(mén)技術(shù)課程，“技術(shù)”的學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的重要組成部分，但是在教學(xué)中切忌為了教“技術(shù)”而教“技術(shù)”，將信息技術(shù)課做成技術(shù)講解課、軟件產(chǎn)品說(shuō)明課。我們不但要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)的使用方法，還要讓學(xué)生明白怎樣選擇合適的技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題。

二、潤(rùn)“理”：為什么要這樣用技術(shù)處理？

達(dá)成了上一步的教學(xué)目標(biāo)之后，我們有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生去思考這樣的問(wèn)題：“你覺(jué)得圖片放在哪里更好看一些？你覺(jué)得圖片的大小和文字的環(huán)繞位置怎樣調(diào)整會(huì)看起來(lái)更舒服一些呢？……”拋給學(xué)生這樣的幾個(gè)拓展問(wèn)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作，既實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，又達(dá)成了課堂拓展的教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí)從這一步開(kāi)始，我們已經(jīng)開(kāi)始滲透對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的訓(xùn)練了。通過(guò)讓學(xué)生去自主觀察，思考已經(jīng)完成的文檔作品，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—抽象問(wèn)題—建立模型—分析問(wèn)題—尋求解決問(wèn)題的辦法”幾個(gè)步驟，在無(wú)意間采用計(jì)算思維的模式去思索解決問(wèn)題的方法。在技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白，在什么時(shí)機(jī)選用什么樣的技術(shù)手段去操作，為什么要這樣去處理。或許從學(xué)生角度去看，可以理解為“讓作品看起來(lái)更美觀”“讓作品看起來(lái)更規(guī)范”“讓文本和圖片的混排顯得更協(xié)調(diào)”，從審美的角度來(lái)重新審視練習(xí)的作品，并尋求作品創(chuàng)作品質(zhì)提升的空間，實(shí)現(xiàn)了“潤(rùn)，飾也”的效果。

那么，一節(jié)作品的創(chuàng)作課到這里是否已經(jīng)完美地接近尾聲了呢？誠(chéng)然，在這個(gè)步驟上，讓學(xué)生拓展練習(xí)一下，并且分享、互評(píng)一下創(chuàng)作的作品，這已經(jīng)是一節(jié)比較優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)了，那么如果從計(jì)算思維訓(xùn)練的角度來(lái)看，是否還有提升的空間呢？

三、潤(rùn)“境”：如何去做得更好？

如果從計(jì)算思維訓(xùn)練的角度去審視這樣一節(jié)課的設(shè)計(jì)，其實(shí)還是有提升的空間的。比如對(duì)于這樣一節(jié)課來(lái)講，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成審美視覺(jué)調(diào)整的基礎(chǔ)上思考這樣的問(wèn)題：“如果結(jié)合文字的內(nèi)容來(lái)考慮，你覺(jué)得怎樣做可以讓作品的表現(xiàn)力更強(qiáng)一些呢？”引導(dǎo)從圖文內(nèi)容表達(dá)、呈現(xiàn)的角度去考慮。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)想到一些解決的途徑，比如：在文檔中再插入多張圖片，并調(diào)整多張圖片之間的位置，增強(qiáng)文檔的表現(xiàn)力;為文檔添加背景圖、花邊，增加文檔的視覺(jué)效果，更容易引起觀眾的注意力;結(jié)合文檔的內(nèi)容，選擇與文字所表達(dá)的內(nèi)容最貼近的圖片放在文檔之中，并根據(jù)需要，適當(dāng)根據(jù)圖片與主題相關(guān)度調(diào)整圖片的大小、位置，為圖片添加修飾，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力……

這樣的訓(xùn)練，正是計(jì)算思維訓(xùn)練的初衷，放飛學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)需要去選擇合適的技術(shù)手段完成作品的創(chuàng)作，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念。更重要的是，學(xué)生通過(guò)這樣一次作品的創(chuàng)作過(guò)程，可以形成自己的“解決方案”，并很容易就能將“方案”轉(zhuǎn)移到其他信息課創(chuàng)作練習(xí)之中，解決實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓信息技術(shù)與社會(huì)生活的結(jié)合愈來(lái)愈緊密，作為一名社會(huì)高度信息化環(huán)境下的數(shù)字公民，掌握和使用信息化技術(shù)和工具，是每一個(gè)人應(yīng)該具備的基本技能。打好信息技術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)好小學(xué)生計(jì)算思維能力是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。

如何有效地對(duì)接計(jì)算思維和小學(xué)信息技術(shù)課程？計(jì)算思維對(duì)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科定位的主要影響是什么？哪些內(nèi)容（載體）能更好地支持計(jì)算思維教學(xué)？引入計(jì)算思維教學(xué)后的信息技術(shù)課堂該如何去評(píng)估？……這些都是非常值得我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題，計(jì)算思維對(duì)于生活在信息社會(huì)的公民來(lái)說(shuō)，重要性是毋庸置疑的。如何將計(jì)算思維的培養(yǎng)放在信息技術(shù)的日常課堂教學(xué)中進(jìn)行，如何設(shè)計(jì)和選擇培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的有效案例和教學(xué)方法，都是值得我們深刻探討的問(wèn)題。

【作者單位：連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)??江蘇】