小學數學學生自學能力的培養

劉麗君

摘 要：自主學習是素質教育背景下培養學生學習能力的重要元素，將游戲融入數學課程中，能激發學生的內在學習需要，增強對數學課程的學習樂趣，從而引導學生積極的投入學習過程中。

關鍵詞：小學數學;自學能力

將游戲元素融入數學課程中，能增加課程教學的豐富性。由于小學生活潑好動，數學活動形式需要結合實際學情，確保游戲元素能促進學生的身心發展。筆者基于豐富的教學經驗，探討了小學數學教學中的游戲教學策略，希望能提供給相關教師借鑒意義。

一、創設趣味性的數學情境

在數學游戲正式開展前，教師應根據教學區域的布置、材料投放統一布局，合理規劃。游戲教具在數學課程中扮演重要角色，科學合理的使用游戲教具有助于激發學生的參與積極性。教師在帶領學生開展數學游戲期間，需要在安全的基礎上科學應用游戲教具，通過激發學生對數學教具的興趣來調動學生參與積極。譬如教師可以用‘積木來開展《長方體與正方體》的認識課程，學生在搭積木的過程中，了解長方體、正方體的組成結構，圖形之間的變化，增強對數學知識點的認知能力，有效發揮了數學教具在游戲課程中的優勢，能使數學內容更具生動性，學生在數學活動參期間能提升思維敏捷度。小學生可塑性較強，思想情感較為豐富。興趣是引導學生開展學習活動的重要元素。在學習中起了關鍵作用，強制性的學習會降低學生的積極性。為了達到這一目標，教師可以關注下列幾點：引導學生樹立自我效能感。雖然某些學生的數學思路不符合標準答案，但是教師可以從學生的發言中提取閃觀點，同時給予肯定，使學生體驗到成功的快樂。

二、在數學中探究中建構數學體系

教師應為學生提供更多的創設條件，使學生在自主探究游戲活動中，充分感受探究的過程與方法，意識到探究活動的趣味性。譬如在‘百分數課程應用題中，教師采取幫助、指導與引導的教學策略，利用木棍、卡紙來求出數值，能啟發不同層次的學生，指導其開展教學實踐活動。在整個過程中，減少學生探索問題的難度。值得注意的是，數學探索游戲中，材料公用多為干擾因素。教師可以先讓學生提出解決策略，譬如：讓每個小組提前選擇喜愛的教具，并用不同的顏色加以標注，以‘小組形式開展區域活動。教師應在每個環節中學生培養學生的行為習慣，準備階段通過活動材料、內容來使學生熟悉活動環境，了解活動重點。學生從好奇到嘗試的過程中，教師還應提供其探索方法。教師應引導學生開展游戲設計活動，通過現有的實驗方案來分析實驗結果，從而得出數學結論。對于表現較佳的學生，教師還可以給予一定獎勵，鼓勵學生更好地完成自主探究游戲，養成良好的科學探究習慣，從而使數學思維更縝密。探究游戲業能鍛煉學生的自主學習思維，教師通過布置探究任務，促使學生在課后積極探索，培養學生獨立思考的習慣。在校園環境中，教師可以引導學生探究數學知識點，并非僅僅只在課堂交流，鼓勵學生利用課余時間來收取信息，同時共享資源。通過該方式，學生能積極參與課程討論中，拓展學生的視野。

三、科學設計數學的層次性

教師在教案設計中應注重教學目標、文本內容、學情這幾個要素，當課程講解結束后，布置趣味性的家庭作業，包括趣味性圖表、趣味性問題鏈等，整合優化文本知識信息，多角度進行分析應用。為了啟迪學生的數學思維，教師需要引導學生深入思考問題，基于事物的規律進行探索。譬如教師可以采用“優差交叉合作學習模式”，開展趣味性教學活動，將層次化的理念融入家庭作業中，鼓勵學生自主完成作業，對于不理解的問題可以第二天向教師請教，從而提升個人知識層次，提升家庭作業完成的效率。此外，多元化的游戲形式能增強數學課程的趣味性，促進學生的思維多元化發展。教師可以通過混齡數學游戲活動開展數學競賽，即學生在數學游戲活動開展期間，教師帶領不同年齡、班級的學生混合進行的活動，為學生提供了更多的交流機會，在不同思維的火花碰撞中，有效促進學生的認知發展。通常情況下，活動模式為“以大帶小”、“同齡混班”等，教師講述游戲規則期間，應充分給予學生自主權。為了增強游戲的趣味性，教師可以依據不同區域的特征設置相關的主題角色，使學生在更多的‘數學課題、‘數學二任務選擇中增加社會經驗。值得注意的是，活動內容并非固定不變，教師應尊重采納學生合理意見，假設學生提出游戲需求：教師需要充分尊重學生意見，根據情況來調整活動內容。由于數學混齡游戲體系較為龐大，教師可以將多個游戲優化整合設計出新型游戲，鼓勵大、中、小年級的孩子一起玩游戲，鼓勵學生在數學游戲中競賽，搶答問題。

四、優化整合數學資源

自主數學課程開展期間，教師需要堅持科學性、趣味性的原則，精心篩選利于學生健康發展的模式。數學中設置主題教育內容，將中國傳統文化貫穿其中，不僅能增強學生對傳統文化的了解，也能提升學生的民族自信心。鼓勵學生在進行創新。值得注意的是，教師需要結合數學特征，篩選創設具有科學價值、教育價值的內容，確保其在開展中能夠有序指導。

五、結語

綜上所述，數學課程能培養學生的自主學習意識，學生在與他人溝通交流的過程中有利于自主構建數學知識體系，增強對數學課程的學習興趣。教師應充分給予學生充分的自主權，使學生在主動探索數學活動的過程中提升問題解決能力，從而提高小學數學的教育質量。

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