中學生逆反心理成因與改善

歐陽青

摘 要：世衛宣言說：“健康是一種在軀體上、心理上和社會等各個方面都能保持完全和諧的狀態，而不僅僅是沒有疾病或病癥。”科技革命帶來了深刻的人類學變化，處在身心成長關鍵時期的中學生，他們心理健康問題，表現出一些新現象，例如，逆反心理，疊加社會變化的不確定性，會加劇行為偏差，極端則可能向犯罪心理和變態心理轉化。本文探討中學生的逆反心理特點，對科學把握發展規律，促進中學生身心健康有一定現實意義。

關鍵詞：中學生;逆反心理;路徑

一、中學生心理發展的一般特點

青少年身心發展有其自有的規律，12、3歲-18、9歲的青少年，處于自我同一性和角色混亂的沖突期。①是一個人成長的較為特殊的時期，是一個人身心變化、心理成熟和建設的的關鍵時期，是形成人一生的思維模式、情感模式、行為模式，個體成熟，由依附家庭走向社會獨立，形成社會價值觀、人生觀、世界觀的關鍵時期。心理波動較大，是最顯著特征，身心發展路徑不可預測性增加，心理健康問題集中爆發，心理建設的問題突出，也容易形成群體性的行為特征，進而在社會穩定層面產生影響。因此，這一時期的這一群體的心理健康問題，需給予特別關注。

在我國，這個年齡段的青少年又恰好是在中學期間，學校是他們最主要的生活場域，某學校根據我國修訂的《中學生心理健康診斷測驗》，對584名在校學生，就人格傾向八個方向問卷調查，結果表明：學習焦慮43%、人際焦慮36%、孤獨傾向13%、自責傾向9%、過敏傾向2%、身體癥狀9%、恐怖傾向2%、沖動傾向7%。

再看2011年山東高密985名不同年級學生的《中學生逆反心理調查問卷》測評結果，68.9%的學生存在不同程度的逆反心理，29.5%的學生“經常存在”逆反心理。②在中學階段青少年心理健康狀況不容樂觀，而逆反心理現象的存在又猶為突出。

二、中學生逆反心理的成因

逆反心理（Reversal Mind）在心理學上又叫控制心理，它是指行為主體按照特定的標準或社會規范對人們進行引導和控制時，行為客體產生的反向心理活動。表現為人們對某事物（內容和形式）持對立、抵觸、反對態度的心理狀態。在個體成長的不同時期，都存在不同程度的逆反心理和叛逆行為，逆反心理不唯青少年所獨有，但確為青少年最彰顯，對個體和社會的影響最為強烈。

遺傳、環境、教育是影響心理發展的三要素，中學生逆反心理的形成，同樣來自于其個體身心成長、家庭、學校、同輩群體、大眾傳播和社會文化的影響。極端的逆反，也必然是多因素綜合作用的結果。從中學生本體視角來看，可分為主觀因素和客觀因素兩個方向。

（一）主觀因素

中學階段，青少年生理發育激變，成人感促其心理“斷乳”，自我意識異常強烈，探索自我和發展個性，是這一時期心理發展的主要任務。中學生逆反心理形成的主觀因素，集中表現在他們心理發展的不平衡狀態：1.因年齡和經歷的局限，他們對事物的認知是不全面的，自尊心虛榮心又強，易固執己見，走極端鉆牛角尖;2.他們的抽象邏輯思維已占據主導地位，思維批判性有所發展，但感性、主觀性經驗仍然是其思維的主體方式，感情用事、情緒反應時常代替理性認知;3.生理突變，自我探索顯得非常急迫，對變化及新事物充滿強烈的好奇心，好奇心過強，則易導向“禁果逆反”，越禁止則越想嘗試。“早戀”就是典型問題;4.社會高級情感迅速發展，高級需要增多，交往的需要、理解成就的需要、審美的需要等等發展較快，但隘于客觀環境的阻礙，意志品質不夠成熟，心理承受能力還處于建設時期，易產生挫折感，導致易怒、情緒低落、抑郁等消極心理，消極情緒的持續擴大，則導致“反控制情緒”的膨脹，以達到自我的心理防御和保護。

（二）客觀因素

中外研究表明，影響青少年心理發展的諸多因素中，社會環境對青少年心理發展起著決定的作用，而教育是一種有目的、有組織、有計劃、比較系統的影響活動，制約著學生心理發展的趨向和速度。家庭教育和學校環境是學生心理成長的核心環境，不良的家庭教育、不當的學校環境是中學生極端逆反心理形成主要因素。

家長制思想長期存在于中國家庭中，對子女的教育專制武斷簡單粗暴，缺乏民主意識，孩子犯錯，無處傾訴，父母的責罵甚至成了懲罰的幫兇;望子成龍的期望值過高，對孩子要求過嚴，時常超出了子女心理承受能力;孩子獨立意識漸強，若家長應對孩子變化的能力和意識沒能同步，或因工作繁忙鮮與子女思想交流，或所謂交流只不過是家長單方面的指點、教育，都會引起青少年的反抗。

學校不良因素，有的教師教育指導思想的偏離和方法不當，教學活動脫離了教育的本質，只重知識的傳遞，而漠視了教育身心發展的功能，使學生對教育本身產生反感;有的教師不尊重、不顧及學生的心理感受和體驗，一味強調師道尊嚴，使學生對教師缺乏情感上的認同;“分數至上”嚴重壓縮了學生人格成長空間，除了分數，其它都被教師苛責，破壞了學生對教師的基本信任。長期和重復的負面情緒，必然導致學生厭學逃學，不斷為維系自尊而產生反抗的心理。

青春期學生與父母的感情聯系會減輕，他們希望獨立，傾向伙伴交往，對同輩群體產生依賴，同輩群體不良因素的影響烈度就非常高。而青少年群體因其心理發展的特點，趨向于提供反權威的支持;為表自己的獨立性，追求與眾不同的行為方式，在課堂上以“忤逆”老師為榮，甚至出現反社會行為;而在群體內，又傾向于接受群體權威的領導，盲目追隨，一旦核心人物的言行偏差，群體也誤入歧途，那些不良英雄觀、出風頭、唱反調等都是根植于學生群體的不良影響。

互聯網技術的飛速發展，改變了他們的生活方式，網絡生活時間、空間占比加大，通過網絡接受信息和知識的數量巨增，媒體宣傳影響力空前加大，而大眾傳播媒介在內容選擇、內容制作、內容傳播時，因著力大眾而忽視了對青少年受眾群體的關照。中學生辨識復雜信息的能力又有限，接受負面影響的可能性加劇;媒體對利益的追求，不斷強調新奇，勢必帶來非主流甚至異端的宣傳，中學生好奇心強，就極易讓一些中學生形成反文化心態、反文化意識。

三、改善中學生逆反心理的路徑

首先，要科學認識逆反心理。逆反心理的存在，是客觀的，按照心理學家埃里克森的理論，青春期是人們心理成熟的第二個關鍵期，主要任務是建立自我同一性，探索自我和發展個性的時期，此時青少年遇到各種成長的心理困惑并表現出各種防御行為，逆反心理是他們用來應對自己成長所需的一種自我防御、自我保護的手段。中學生逆反心理是青少年心理發展的重要特征，是青少年心理特征的一個較為突出的表現，是青少年伴生性特征，是有其積極性和合理性的，是需要我們采取正視和接納的態度來進行研究，而不應該膚淺地以心理問題的定位來批判它。

正確的態度，正確的指導思想，才可能形成正確的工作思路和方法。中學生要學習了解逆反心理形成的原因，強化自我認知，增強主體解決問題的能力，一是培養多向思維，學會從多方面去認識事物;二是學會寬容，適當反思，懂得過分看重自己的內心體驗、過分敏感自己的情緒是需要自我調節的;三是注重培養自己的意志力，有意識地運用辯證思維、邏輯思維方式，客觀分析社會現象，多思多看，不盲目下結論，不沖動作決定。

而家庭、學校、社會，要提供有效的保障。老師和家長，也要注重學習，要學習青少年身心發展的科學理論，學習符合時代要求新的教育理念，堅持用情、用愛、用智、用心來保證學生心理健康，特別要注意對學生的尊重、理解，尊重學生自主、獨立性的心理需求，注重學生自尊、被認可的成長需求;二是，教師和家長要注重溝通教育方式的轉變，對學生存在的問題要認真的分析，冷靜對待，對于青少年不同的看法，要平等地與他們談心，允許他們發表自己的見解，和他們一起分析問題，制定解決問題的方案。更要寬容有耐心，允許學生逆反的反復;三是，培育逆反學生成長良性環境，從同輩群體的教育入手，組織優秀學生形成團體動員小組，用積極陽光正能量的活動感染帶動問題學生，發揮少先隊、共青團的作用，運用組織優勢，提供有效的支持;四是，加強青少年媒介素養教育，在全社會加強對媒體的管控力度，完善網絡立法，建設清朗網絡環境，減少對中學生負面影響。

參考文獻：

[1]《同一性：青少年與危機》[美]埃里克森著 浙江教育出版社 1998年12月出版.

[2]《關于中學生逆反心理的測評及教育建議》王玉兵《教育與測評》2011年4期.