游戲精神下教師游戲者身份的重建

謝小雨

《游戲精神與幼兒教育》這本書中提到：“游戲是幼兒教育的存在方式，游戲精神對于幼兒教育的發展起關鍵性的作用。”但是在幼兒教師自身兒童觀、游戲觀的錯誤引導下，教師游戲精神缺乏的現象十分嚴重。這主要是由以下幾方面造成的：

一、沒有擺正游戲者身份，不能還幼兒適度的自由

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“教師要給幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇計劃活動，提供幼兒自由表現，自由表達和創造的機會。”但是在現實生活中，我們往往會發現，很多教師為了便于管理班級紀律，通常會直接命令幼兒去干某件事，沒有事先征求幼兒的意見，這樣的行為就違背了《綱要》中兒童自由表達的理念。例如，某次游戲活動中，朱老師問誰想去建構區玩，舉手的小朋友特別多。那么誰又想去娃娃家玩呢？又有許多小朋友舉起了手。朱老師于是發現小朋友們對于美工區閱讀區的興趣不是很濃厚，就直接讓幼兒按個子排，前六個去娃娃家，中間六個去建構區，后面六個去美工區……

為什么孩子們不能自主地選擇自己要去哪個區呢？為什么自己的意愿又不能夠得到滿足呢？如果朱老師能夠讓孩子們自主地去選擇，那么會取得意想不到的效果，而這種效果卻是最真實最原始的反映。

二、沒有擺正游戲者身份，不能正確看待幼兒的錯誤

在某中班的建構區活動中，盼盼自己用材料搭建了一個彩虹橋，并告訴旁邊的小朋友，這是他搭的彩虹橋，下面是底座，從正面看過去可以看到他的橋是多種顏色的。強強特別喜歡，說：“盼盼，你可以把這個彩虹橋送給我嗎？”盼盼拒絕了，強強就哭了。老師看到后，沒有了解到孩子爭執的緣由，直接批評了盼盼，盼盼委屈地低下了頭……

在幼兒園里，幼兒之間產生矛盾是很正常的事，教師不能以一個仲裁者的身份去判別孩子的是非對錯，而是應該站在幼兒的角度，在搞清楚事情的真相之前，不要對幼兒妄加批評。如果幼兒教師能夠耐心地傾聽盼盼的心聲，了解他們的內心活動，那么就會和兒童產生情感的共鳴，從而更好地理解兒童的成長過程。

三、一個精神世界充實的教師，能正確地把握自己身份的教師，一定會影響帶動一群快樂幸福的幼兒

那么幼兒教師要以哪幾種游戲者身份參與其中呢？

1.教師以觀察者的身份參與幼兒游戲

蒙臺梭利認為，“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提”。所以作為一名合格的幼兒教師，更應該具有較強的觀察能力，良好的觀察能力，能夠更深入地了解到幼兒游戲的興趣和需要。可以通過觀察，制定出適合幼兒需要的有針對性的游戲指導計劃。比如在區域活動中，當大多數幼兒對教師準備的簡單玩具已經不再感興趣時，就要及時投放許多半成品的材料，讓孩子自己動手操作，激起積極探索的興趣。如果幼兒在探索中碰到困難，游戲無法進行時，適當地給予指導鼓勵，通過不斷地循環發展，有利于幼兒教師更加深入地了解幼兒的特點和需要。

2.教師以支持者的身份參與幼兒游戲

在幼兒游戲過程中，難免出現游戲材料游戲空間不足的情況，為了讓游戲能夠順利地開展下去，就需要教師的支持。

（1）教師通過語言鼓勵、支持幼兒

教師在幼兒的心中是神圣的，權威的，說的話永遠都是正確的，因此教師如果能夠適度地用語言來支持，鼓勵幼兒，會對幼兒產生很大的影響。比如當教師看到一個幼兒已經在美工區拼好了自己的拼圖，顯得很無聊，也沒有和旁邊的小朋友互動，這時就可以對他進行鼓勵，讓幼兒通過語言來描述這個故事，進行語言交流。教師要以鼓勵欣賞的態度，激發幼兒的潛能，幼兒學會運用已有的經驗來獲取更大的經驗，從而感到自信，感受成功。

（2）教師通過豐富的游戲材料支持幼兒

陳鶴琴曾經說過：“小孩子玩很少空著手玩的，必須有許多玩耍的東西來幫助才能玩得起來。才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”當原有的材料不能滿足當前的活動需要時，教師可以一起探討材料的多種玩法，通過讓幼兒重復使用這些材料，增加游戲材料利用的持久性，開展幼兒游戲的意義也會更強。

3.教師以參與者的身份參與幼兒游戲

幼兒年紀小，固有經驗少，因此在游戲過程中，經常需要教師參與，適度的參與會促進幼兒在游戲中發展。

（1）做個游戲帶頭人

游戲帶頭人可以通過自己的意愿來豐富和延伸游戲的情節，尤其是小班幼兒年齡小，游戲能力較弱，就需要教師做好游戲的引導。需要游戲帶頭人牽引，用自己游戲的熱情去影響和感染幼兒。

（2）做個好伙伴

愛玩是兒童的天性，在游戲中，兒童會學習到很多的知識。要想當一名優秀的幼兒教師，首先應該具備的條件就是喜歡玩耍，喜歡玩耍的幼兒教師會在游戲中不知不覺地成為幼兒的玩伴，這種身份會讓幼兒在心理上感到平等，愿意將教師作為自己的朋友，愿意和教師交流溝通。在這種狀態下，教師也能夠獲得很多在平常生活中無法發現的信息，更能了解幼兒的性格特點，從而在以后的教學活動中，促使每個幼兒更好地發展。

四、結語

幼兒教師對于自我身份必須要有正確的認識，只要教師能在游戲中把握好自我身份，那么一定能幫助幼兒在原有的基礎上提高，促進幼兒身心健康發展。對于教師游戲者身份的重建，我們還有很長的路要走。我們要以兒童的眼光去看待兒童，給兒童更多的自主空間，尊重兒童支持兒童。在這種關系下，幼兒更加喜歡信任和依賴教師，教師也會在與幼兒的交往中體會自己的工作成就感和幸福感，實現教師與幼兒的和諧發展。

【作者單位：張家港市實驗幼兒園??江蘇】