語文課堂師生互動探討

賈玉立

隨著社會的不斷發展，教育改革也日益發展完善起來， 素質教育的快速發展和新課程實施進程的不斷深入，對我國語文教育的可持續發展提出了更高的要求。新課程標準要求將學生變為學習的主人，而使教師成為教育活動中的引導者與組織者，從而充分發揮教師與學生兩者的主體作用。師生互動模式作為新課程改革的重要內容，對學生的全面發展和教師教學質量的提高具有雙重的影響作用。教師在日常的教學過程中應注重學生天性的解放，使得學生能夠主動參與學習，并能夠勇敢的表達自我見解。

因此，如何在教育教學中激發學生的積極性、主動性及創造性已成為教育領域所共同關注的問題。本文分別從以下幾個方面對語文課堂師生互動展開相關探討。

一、語文課堂師生互動的涵義

所謂“師生互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。科學合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學，提高課堂教學效率的有效途徑。新課程環境更加強調以學生發展為中心，以互動為方式。

師生互動主要包括廣義及狹義上兩種含義，而語文課堂中的師生互動主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實現教學任務與目標的過程，該過程通常具有一定的目的性與情境性。語文課堂中的師生互動不僅是師生之間進行感情互動的過程，同時也是一個師生之間進行認知互動與思維互動的過程。

二、語文課堂師生互動教學的實施

首先.語文課堂中的提問是師生進行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據語文課堂的教學任務及教學內容進行問題的設置，然后展開提問的一種普通教學模式。在進行語文課的教學時，語文課堂中師生間的提問互動，雙方都是課堂的參與者，能加強教師與學生交流與互動，使老師與學生共同進步，從而可以非常有效的提高教學效果。在平時的課堂生活中，營造一種良好的氛圍，進而提升最終的效率，發揮他們的主體作用，從而推動他們更好的發展。

該過程通常包括提問與回答兩個過程，語文課堂教學中，所采用的提問方式主要包括師問生答、生問師答以及生問生答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會涵蓋候答、追問以及反饋等多個環節。

其次.語文課堂中師生間的討論互動

語文課堂中師生間的討論互動是指師生之間通過一個具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動，以此實現解決問題目的的過程。語文課堂中師生間的討論互動不僅可以幫助學生加深對課本知識的掌握，還能夠有效提高學生進行問題分析、獨立思考、問題解決的能力，以及進行團隊合作、語言表達的能力。尤其值得注意的是，問題互動與討論互動之間存在本質的區別，通常表現在以下兩個方面：

第一，提問的問題通常會有固定性的答案，其答案通常是學生通過對自身所掌握知識進行整理與創新而做出的。

第二，提問是教師及學生一一對應展開的，而討論過程則是教師與多個學生，或多個學生之間進行的，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題。

再次.語文課堂中師生間的表演互動

表演互動因形式多種多樣而引起學生的廣泛關注，語文課堂中師生間進行表演互動的過程是指在教師的引領下，通過合理運用動作、語言、體態及表情等輔助道具，學生根據自身對課本的理解與掌握情況，將課堂內容生動、直觀的表達出來。使得學生在表演中積累知識，提高自身能力，從而幫助學生理解與把握課本內容及人物的情感，從而增加自身的語文水平。

最后.語文課堂中師生間的感情互動

語文課堂中師生間的感情互動是指教師通過自身對課本內容及時情感信息的了解基礎上，從而對學生的情感起到一定的影響與感染作用，表達自身的情感，。同時，在該過程中，學生也可將自身的情感傳達給教師，形成一定的感情循環模式。

三、總結

語文課堂的師生互動是一個較為復雜的體系，而學生進行學習的主動性是語文課堂中影響師生互動程度的主要因素，如果教師想要在課堂上實現良好的師生互動，首先就要避免課堂中“瞎熱鬧、偽互動”現象的發生，重視師生互動的效果;另外，還要摒棄學生被動接受的現狀，改變傳統教學中教師機械講解的模式。總之，語文課堂的師生互動涵蓋了教育學、心理學、哲學、文化學以及社會學等多個領域，所以，語文教師想要充分了解師生互動的本質以及很好的實施語文課堂的師生互動還需要教育者進行更深一步的探討。