幼兒園區域游戲中教師介入指導的原則與策略研究

朱穎

近年來，隨著受眾物質文化生活水平的不斷提高，其對孩子的教育越發重視，尤其是幼兒教育。幼兒園教育是孩子接受知識學習的初期階段，對孩子邏輯思維的開發和語言組織表達能力的培養有著極其重要的作用，而幼師則是這一過程中至關重要的介入者和引導者。本文主要就幼兒園區域游戲中教師接入指導的原則策略進行分析，以期對未來幼兒園區域游戲中教師介入指導提供相應借鑒。

幼兒教育時期，幼兒園老師普遍會選用游戲的方式進行教學，力求用小朋友們感興趣的方面激發其學習意識。在這一過程中要想充分發揮游戲教學對幼兒知識學習的引導，就需要教師的介入和指導，只有這樣才能夠讓游戲教學更具備目的性和計劃性。就幼兒園區域游戲中教師介入指導的原則性教學策略而言，教師可以從以下幾方面著手：

一、教師要對區域性游戲教學目標有全面的認識

教師在幼兒區域性游戲教學開展前期，務必要確定游戲開展的具體方式和環境，并設計好教學目標框架，并對小朋友們可能在區域性游戲過程中的行為舉止進行全方位的預測，只有這樣才能夠從根本上規避小朋友的游戲行為偏離游戲教學目標。這就要求教師要全面認識區域性游戲開展的最終目標，只有這樣才能夠為教師在區域性游戲的介入過程中提供重要的行動指導，進而在游戲教學中有效地根據各類型幼兒的學習要求進行融合性教學，讓小朋友們在潛移默化的游戲當中學習到新知識。

二、教師要用心觀察區域性游戲教學介入的有效時機

小朋友們在游戲中的興趣是最高漲的，也是最主動的，由此可見，能夠推動小朋友身心發展的行為普遍是在游戲中獲得的。因此，授課教師務必要用心觀察區域性游戲教學介入的有效時機，只有這樣才能夠確保讓幼兒在區域性游戲中得到科學的引導。實際上，在幼兒園區域性游戲開展過程中，小朋友們的整體表現普遍會超出自己的真實年紀，超出自己日常的行為表現。因此，教師介入之前務必要對小朋友的行為方式進行全面的觀察，既要觀察小朋友們遇到什么樣的事情會表現得很開心愉悅，還要觀察小朋友們在區域性游戲中遇到困難、和伙伴發生爭執時的處理方式，而不是直接介入到游戲中直接對小朋友們的行為進行干預，一定要給孩子留有時間和空間，鍛煉小朋友們獨立處理問題的能力，并在恰當的時機對小朋友進行引導，只有這樣才能夠讓幼兒在游戲中得到提升。

三、教師要從根本上樹立尊重幼兒身心發展的介入意識

處于幼兒園教育階段的孩子，其是發展著的能動個體，幼兒園教育之所以選用游戲教學模式對小朋友進行教育，主要是出于幼兒自身發展需求，根據幼兒天性愛玩的特點指定的，因為游戲能夠給小朋友帶來歡樂。因此，教師需要認識到的是區域性游戲教學中，小朋友是游戲開展的主體，而教師介入的主要目的在于給小朋友們提供最根本的保證，并非把自己的意識強加在小朋友的身上。因此，教師在介入區域性游戲前期，一定要率先從根本上樹立尊重幼兒身心發展的介入意識，真正做到以小朋友作為游戲的主體，而不是從大人的視角和思維處理問題，鼓勵并支持小朋友根據自己的意愿對游戲進行選擇，并根據自己的想法開展游戲，只有這樣才能夠進一步推動小朋友身心健康發展。

四、教師要對自己在區域性游戲中的介入行為進行反思

不論是哪種介入行為均會讓事情的整體發展發生一定的變化，授課教師強制進入小朋友們的區域性游戲中和小朋友們展開互動，如果教師對小朋友們和自身想法不一致的行為舉止進行限制，就會給幼兒在游戲中的發展帶來一定的限制和阻礙。因此，教師務必要學會自我調節，要對自己在區域性游戲中的介入行為進行反思，基于自己在區域性游戲中的介入情況來對自己的介入行為以及介入效果進行更深入的分析，并進一步探究自己的介入行為會給小朋友們帶來怎樣的影響。如果能夠給小朋友們帶來更加積極的引導效果，則可以選取恰當的時機進行介入指導;但如果不能給小朋友們帶來積極的引導效果，教師則要避免介入到小朋友們的游戲當中。一定要先耐心等待并觀察小朋友在區域性游戲中的行為舉止，并尋求適當的時機介入，只有這樣才能夠從根本上提高幼兒園區域游戲中教師介入指導的整體質量和效率。

五、結語

綜上所述，幼兒園區域游戲教師介入指導教學中，教師務必要先對區域性游戲教學目標有全面的認識，用心觀察區域性游戲教學介入的有效時機;之后則要從根本上樹立尊重幼兒身心發展的介入意識，并對自己在區域性游戲中的介入行為進行反思，只有這樣才能夠確保自己在區域性游戲中的介入指導給小朋友們帶來更加積極的影響，從而進一步促進小朋友們健康地發展。

【作者單位：灌南縣機關幼兒園??江蘇】