巧用心理效應，實現學科教育價值

陳雨

[摘? ?要]初中道德與法治學科突出“立德樹人”的課程使命和價值追求，凸顯社會主義核心價值觀的引領作用。由此看來，在初中道德與法治教學中促進其學科內容教育價值的實現尤為必要。從心理學的角度來看，教師在教學實踐過程中將心理學知識融入道德與法治課堂中，可以增強學生的學科認同感，更好地實現學科教育價值。

[關鍵詞]初中道德與法治;心理效應;學科教育價值 ;策略

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0034-02

“親其師則信其道”，與傳統的思想品德學科相比，初中道德與法治學科更加突出“立德樹人”的課程使命和價值追求，更加凸顯社會主義核心價值觀的引領作用。從心理學的角度來看，教師在教學實踐過程中將心理學知識融入道德與法治課堂中，以情動人、以德育人、以理服人，可以增強學生的心理認同感，更好地實現學科教育價值。因此，教師應結合具體的情境，分析學生的心理，運用心理學的相關理論，增強學生的人文情感、社會情感和政治情感，以真正體現道德與法治學科的育人功能，完成育人任務。

一、巧用首因效應——閃亮登場，思維熱身

首因效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。將首因效應運用到課堂教學中，教師可通過選取一個“好”的教學情境，最大化地激發學生的認同感。

【實例1】《青春的情緒》

在上《青春的情緒》一框時，正值月考結束，教師沒有直接評講試卷，而是圍繞考試跟學生談一談。

首先設置了以下幾個問題：

1.考試前你的心情是怎樣的？

2.考試答卷時你的心情又是怎樣的？

3.等待考試成績時你的內心感受是什么？

4.當你看到自己的成績后心情又是怎樣的？

這幾個問題，貼近學生的生活，所以學生討論得非常熱烈，于是教師順勢導入對“情緒”的認識和情緒的多樣性等內容。

接下來教師又拋出一個問題，請學生猜猜：“老師批改完試卷看到你們的成績，會是哪種情緒呢？”有了之前充分的師生交流后，學生敢于直率地表達自己的所思所想——教師“喜怒哀懼”等情緒都有，并闡述了理由。

通過這個教學設計，一方面，在教學上深化了學生這樣一個認識——“相同情境，會產生不同情緒”;另一方面，有助于教師了解學生對于考試的切身認識。學生在生活中，已經積累了豐富的經驗知識，這些經驗知識影響著每個學生在課堂教學中的真實需要。然而，教學內容的教育價值能否達成，關鍵在于學生對這一內容是否有相應的需要。因此，教師基于客觀的調研，了解真實的學情，以真誠的態度分析學情并從中提煉教育價值是實現教學內容教育價值的起點。

【實例2】《享受學習》

新課導入，教師播放了電影《美麗的大腳》中的一個片段，即鄉村教師張美麗帶著一群孩子來到北京的一段經歷。

2分鐘的視頻，立馬吸引了學生。生活化的情境讓城市學生也感同身受。

師：“同學們，影片中的老師什么話說得最多？”

生（齊聲）：“好好學習！”

師：“為什么老師讓他們好好學習？”

（學生踴躍舉手發言）

生1：“現在好好學習，將來考個好大學，出來找個好工作，就有錢了。”

生2：“好好學習，就不會被人瞧不起了，活著會更有尊嚴！”

生3：“好好學習，將來可以回報父母。”

生4：“老師希望他們學到知識，以后好建設他們的家鄉。”

“教育的意義”是一個教學難點。教師運用的這個情境做到了吸引學生眼球、引發學生思考，引導學生圍繞一個問題從多個方面來回答。對于“為什么學習”這個問題，學生從最現實的“財富”談到精神層面的“獲得尊嚴”，從小范圍的“孝敬父母”談到涉及面更廣的“社會責任感”。教師導入得自然，只用了兩個設問，卻有“一石激起千層浪”的效果，活躍了學生的思維以及課堂的氛圍。教師要善于利用導入新課這個重要的教學環節，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使全班學生的注意力迅速“到位”。課堂開端越美妙，學生的思維越容易被教師和課堂教學所吸引。

二、巧用共生效應——自主參與，集思廣益

自然界有這樣一種現象：一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱為“共生效應”。每個學生都具有獨立的思維功能，一個人在思考時，其視野往往是受局限的，而在相互刺激、相互交流中就會產生巨大的作用與效果。

【實例3】《公民權利》

教師提問：在我們的身邊，除了法律保障外，還有什么保護我們的受教育權？

PPT：5幅圖片暗示回答的角度。

討論要求（學生討論5分鐘）：

1.小組推薦一位代表展示本組成果，組員配合。

2.將發言的關鍵詞列于白板上，書寫要整潔清晰。

3.小組展示1分鐘，當代表發言時，其他同學注意傾聽。

生1：父母。為我們進行校外輔導等教育投資，為我們做飯，希望我們成績優異，對我們有較高的學習期盼……

生2：學校（老師）。學校提供一流的教學設施，如圖書館、體育場等，老師則給我們改作業、上課、個別輔導等。

生3：國家（政府）。表現在希望工程、財政投入、教育均衡等相關政策的實施上。

生4：社會愛心人士。給我們提供獎學金、助學款。他們通過捐款提升了學校的硬件水平。

教師把問題的探究權放手交給學生，讓學生通過小組合作探究，共同學習，相互切磋。這樣學生不但能取人之長，補己之短，還能在幫助別人的同時，使自己已有的知識得到進一步的完善和提高。

利用共生效應可以讓學生選擇自己喜歡的學習方式，可以讓優秀學生充分發揮“傳幫帶”作用，使學困生燃起探究欲望，克服畏難心理，努力追趕先進，從而促進學生群體在“共生圈”里共同發展，有利于學生群體整體優化。引導學生在“共生”中學習，在學習中“共生”，從而營造有利于學生主動學習的氛圍。在這種自主探究情境下，通過集思廣益得出的成果就自然獲得了學生的肯定與認同。通過學生自己展開的邏輯推理、活動探究而得出的結論，才能夠扎根在學生的心里，獲得理性的認同，才能促進初中道德與法治教學內容教育價值的真正實現。

三、巧用門檻效應——以退為進，層層推進

心理學家認為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功。相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在達到了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“門檻效應”。如果教師利用自己的學科知識優勢占領課堂，學生可能就會仰視自己的老師，將老師當作自己無法達到同一高度的偶像，從而有可能不思進取。而當教師在課堂教學中為學生讓出一條道來的時候，沖鋒陷陣的是學生，搖旗吶喊的是教師，最后的勝利者就是學生。

【實例4】《關心國家發展》

本框題的難點是關于國家利益與個人利益關系的認識。教師給學生展示了幾張反映“大漠風情”的圖片，依次展開三次探討：

師：如果我帶你們去這個地方，你們想去嗎？

生（激動、興奮）：有意思，想去。

師：如果讓你一直待在那里，你愿意嗎？

生（思考中）：可以盡情地玩也蠻好。

生：一直嗎？不好吧，待一段時間差不多。

師：在那里待28年，這段時間里與外界沒有聯系，身邊沒有父母、沒有朋友、沒有網絡，你還愿意嗎？

生：這些都沒有就太孤獨了，誰愿意去啊？！

師（展現鄧稼先的事例）：你怎樣評價他的舉動？

這樣，教師很順利地引入了鄧稼先獻身國防科研事業的事例。“犧牲個人利益維護國家利益”，這個觀點學生在內心深處也許從一開始并不是完全認同的。教師通過追問，啟發學生思考，并引導學生去探索、去認知，使學生進一步理解“國家利益至上”的理念。

總之，初中道德與法治的學科特點，決定了如果教師只是開展從理論到理論的教學，會削弱學生對課程、教師的認同感。有了教師“退”出來的空間，才有學生“進”的地盤。學生在教師的引導下，挖掘出答案背后的教育價值，這時學生的回答才是一種真正的認同。在以實現初中道德與法治教學內容教育價值為追求的課堂教學中，教師如能在教學中靈活、適時、合理地運用各種奇妙的心理效應，必然會取得事半功倍的教學效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉儒德.教育中的心理效應[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2006.

[2]? 季金鳳. 淺談心理效應在教育教學中的應用[J]. 教育理論與實踐， 2013 （35）：21-23.

（責任編輯 袁? 妮）