游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

吉瑩

現(xiàn)如今教學(xué)體制的日益完善，不斷豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。因此，需拓展游戲化教學(xué)的方法，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的理論內(nèi)容進行實踐，從而降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，這對于提高教學(xué)的有效率有積極的作用。基于此，文章分析了游戲教學(xué)的內(nèi)涵，提出該方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略。

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，且諸多數(shù)學(xué)理論較為抽象，可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼心理。因此，需拓展游戲化教學(xué)的內(nèi)涵，重視對學(xué)生思辨能力、數(shù)學(xué)邏輯能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在游戲中認知基本數(shù)學(xué)理論的使用方法，從而顯著提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、游戲化教學(xué)的內(nèi)涵分析

游戲化教學(xué)就是借助簡單的游戲項目，并充分整合需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論，從而實踐“玩學(xué)習(xí)”的目標導(dǎo)向。這一教學(xué)的模式可借助線上學(xué)習(xí)模式抑或是線下的游戲模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心導(dǎo)向，從而顯著提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。由此可見，通過游戲化的教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生融入至課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進行情感帶入和思維辨析，以確保學(xué)生能夠在課堂中不斷加深對數(shù)學(xué)理論的理解。

二、基于游戲化教學(xué)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略

1.明確教學(xué)目標，構(gòu)建游戲情境

教師應(yīng)明確主體的教學(xué)目標，構(gòu)建適合學(xué)生接受的游戲情境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。特別需要主體的是應(yīng)借助多媒體設(shè)備展示出數(shù)學(xué)理論的基本框架，從而彰顯出數(shù)學(xué)理論的樂趣所在。因此，教師需合理地把握當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)理論的難點，融入游戲的形式，讓學(xué)生在課堂中不斷進行體驗。

例如蘇教版《長方形和正方形》的教學(xué)中，首先教師需向?qū)W生簡述長方形和正方形的基本含義，借助多媒體設(shè)備展示不同大小、不同形狀的四邊形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這一組圖形中長方形和正方形的個數(shù)。學(xué)生們通過使用直尺測量出這一組圖形的長和寬，根據(jù)長方形和正方形的基本定義，判斷出了不同圖形的個數(shù)。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用剪紙的方法裁剪出長=5厘米、寬=3厘米的長方形，讓學(xué)生在動手實踐中認知長方形特征。與此同時，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)如圖1所示的方法進行對折裁剪。

圖1?長方形

學(xué)生們結(jié)合裁剪設(shè)計，發(fā)現(xiàn)原來的長方形變成了兩個不同形狀的圖形，通過測量，發(fā)現(xiàn)這兩個圖形可以分解為長為3cm、寬為3cm的長方形和一個長為2cm，寬為3厘米的長方形;通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)“長=寬=3cm”的長方形就是正方形，而正方形的圖形性質(zhì)就是邊長完全相等的四邊形。最后，教師需要求學(xué)生進行分析，回想課堂中所講述的長方形和正方形的概念，分析裁紙與長方形和正方形的關(guān)系，潛移默化地加深了學(xué)生對圖形的理解認知。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，拓展游戲形式

由于某些數(shù)學(xué)理論較難理解，需充分改善當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計模式，將生動的、輕快的數(shù)學(xué)教學(xué)方法與游戲相互結(jié)合，不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，還能讓學(xué)生充分融入至數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。但是，教師也應(yīng)主體合理地把控游戲的娛樂屬性，權(quán)衡游戲的操控度，讓所有學(xué)生能夠有效地參與至教學(xué)組織當(dāng)中。

例如蘇教版《混合運算》的教學(xué)中，首先教師應(yīng)復(fù)習(xí)加法、減法、乘法、除法的運算規(guī)則，讓學(xué)生鞏固對應(yīng)的運算算法和運算規(guī)律。其次，教師需構(gòu)建“商場采購”的游戲形式，讓學(xué)生在游戲中扮演不同的角色，明確對應(yīng)角色的要求。在此過程中，教師需要求甲同學(xué)扮演采購員的角色，要求乙同學(xué)扮演導(dǎo)購員的角色，指導(dǎo)甲同學(xué)購買“5瓶礦泉水、3盒薯片、6支鉛筆、4塊橡皮”，并要求甲同學(xué)制定一個購買計劃。甲同學(xué)在購買過程中，發(fā)現(xiàn)1瓶礦泉水2元、1盒薯片7元、1支鉛筆1元、1塊橡皮0.5元;通過計算，甲同學(xué)發(fā)現(xiàn)一共花費了“2×5+3×7+1×6+0.5×4=39元”;乙同學(xué)則以核算甲同學(xué)的開支計劃為主，指定乙同學(xué)在收銀機內(nèi)輸入對應(yīng)的商品單價和商品數(shù)量，根據(jù)收銀機的顯示數(shù)額進行找零。最后，教師需引導(dǎo)甲乙兩同學(xué)進行角色互換，讓兩位學(xué)生都能感受計算機使用規(guī)則和心算的方法，不僅能夠讓學(xué)生在角色體驗中感受到工作的樂趣，還能不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心要求。

3.互動教學(xué)設(shè)計，深入游戲理解

教師應(yīng)探索互動式的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動地在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出不理解的問題，從而達到游戲教學(xué)的目的。在此過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對數(shù)學(xué)的見解，從而顯著提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。例如蘇教版《平行四邊形和梯形》的教學(xué)中，教師則需要讓學(xué)自行制作出平行四邊形，指定兩位同學(xué)同時拉動平行四邊形的對角，讓學(xué)生感受圖形的性質(zhì)。同時，教師還可以借助不同形狀的教學(xué)模具，引導(dǎo)學(xué)生拉動圖形對角進行感知圖形的穩(wěn)定性，讓學(xué)生充分融入至課堂學(xué)習(xí)中，也能認知平行四邊形的構(gòu)成方法。

綜上所述，將游戲化教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生逐步融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣中，并加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的理解，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有積極的價值。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)??江蘇】