數(shù)學(xué)教師提高課堂提問(wèn)技能對(duì)策研究

朱珍

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新時(shí)期的教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，因而教育教學(xué)工作必須有所新突破，才能滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的需求。當(dāng)前，各大高校高度關(guān)注“全動(dòng)力”課堂，其中教師課堂提問(wèn)能力的重要性日益突出，如何把握新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，有技巧的提問(wèn)學(xué)生進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)中來(lái)引人深思。本文將簡(jiǎn)要介紹當(dāng)前教師提問(wèn)現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)建議，以供教學(xué)工作者參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師采取合適有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的綜合能力。從學(xué)科角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)難度較大，倘若沒(méi)有教師的有效提問(wèn)和引導(dǎo)，小學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)的方向。可以說(shuō)，無(wú)論是從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)、學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)還是教師專業(yè)成長(zhǎng)出發(fā)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)技巧都至關(guān)重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能普遍較為欠缺，還存在諸多問(wèn)題。許多數(shù)學(xué)教師忽視提問(wèn)技巧的探索，習(xí)慣性用一問(wèn)一答的形式來(lái)提問(wèn)，且教師留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，學(xué)生的思維無(wú)法得到充分鍛煉。部分教師為了提高教學(xué)效率多選擇集體回答形式，即便是一對(duì)一提問(wèn)，教師也更青睞成績(jī)好的優(yōu)生，這樣的提問(wèn)方式過(guò)于流程化，容易挫傷其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。受到應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生對(duì)于提問(wèn)和回答都存在一定的誤區(qū)，兩者都將“正確的答案”視為問(wèn)答環(huán)節(jié)的唯一目標(biāo)，教師的提問(wèn)缺乏深度的分析，學(xué)生也無(wú)法打開(kāi)思路探索更多的可能性。甚至部分教師還會(huì)批評(píng)學(xué)生所謂的“錯(cuò)誤”答案，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。我們要明白，提問(wèn)是為了在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)盲區(qū)，對(duì)其加以糾正，查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)思維框架。當(dāng)然，除了以上提及的問(wèn)題之外，教師準(zhǔn)備不充分，問(wèn)題指向不明，學(xué)生懼怕“權(quán)威”不敢質(zhì)疑等問(wèn)題也十分突出。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

（一）展開(kāi)有層次性的提問(wèn)

所謂有層次的提問(wèn)指的是教師要由淺入深，通過(guò)階梯式的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生都能參與教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)突破知識(shí)難點(diǎn)，解決問(wèn)題。層次性提問(wèn)實(shí)則遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)也符合“面向全體”教學(xué)的要求，每個(gè)學(xué)生都獲得公平的教育。教師要將問(wèn)題分解成開(kāi)來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，層層剝筍，循序漸進(jìn)展開(kāi)高質(zhì)量教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第二章《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握折線統(tǒng)計(jì)圖，教師可以將一至五年級(jí)小明的身高制作為折線統(tǒng)計(jì)圖，教師將問(wèn)題分為三個(gè)層次，具體如下。第一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖，小明身高是怎樣變化的呢？第二個(gè)問(wèn)題：哪個(gè)階段小明身高長(zhǎng)得最快呢？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都能做解答，第二個(gè)問(wèn)題難度有所增加，部分學(xué)生觀察能力較差，因此教師可以給學(xué)生幾分鐘時(shí)間思考和小組交流。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)折線圖呈現(xiàn)的“平緩”和“陡峭”缺乏理性思考，而有的學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)陡峭部分往往意味著變化急劇。學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)有了基本認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師再深度分析折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、分析技巧等。由此案例可以看出，有層次性的提問(wèn)能夠降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生興趣，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

（二）增強(qiáng)問(wèn)題的啟發(fā)性

教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)徹底打開(kāi)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度深入思考問(wèn)題。教師的提問(wèn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣容易使學(xué)生思維懈怠，失去動(dòng)腦筋的熱情。

如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)中《長(zhǎng)方體和正方體》一章時(shí)，為了讓學(xué)生得出“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”這個(gè)結(jié)論，教師可以先提問(wèn);“請(qǐng)問(wèn)長(zhǎng)方體和正方體分別都有個(gè)幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題難度并不大，很多學(xué)生都能對(duì)著長(zhǎng)方體模型說(shuō)出來(lái)，接著教師又問(wèn)：“長(zhǎng)方體和正方體什么關(guān)系呀？為什么呢？”此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始紛紛觀察兩者關(guān)系。有個(gè)學(xué)生突然說(shuō)：“老師，正方體是不是也可以叫長(zhǎng)方體呀？”，此時(shí)我把握住機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生：“是不是正方體具備長(zhǎng)方體的所有特點(diǎn)呀？”在我的引導(dǎo)下，終于學(xué)生們掌握了“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”這一知識(shí)點(diǎn)。總之，教師的提問(wèn)應(yīng)難度適中，把握小學(xué)生的思維特征，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)真正將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和焦點(diǎn)得以集中，讓學(xué)生在未知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域得以遨游。

（三）創(chuàng)造活躍提問(wèn)氛圍

每個(gè)學(xué)生的性格、能力不同，教師應(yīng)本著平等的態(tài)度尊重每個(gè)學(xué)生的人格，耐心傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答過(guò)程中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生“敢說(shuō)敢答敢問(wèn)”。數(shù)學(xué)教師要保持輕松的狀態(tài)來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，不要只在乎教學(xué)進(jìn)程，輕松活躍的提問(wèn)氛圍更容易推動(dòng)教學(xué)展開(kāi)。例如在《百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題都比較復(fù)雜，教師一方面要盡可能用貼近生活的例子來(lái)提問(wèn)，一方面要保持微笑，給予學(xué)生充分的自信心去答題和質(zhì)疑。為了讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的表達(dá)，教師可以如下提問(wèn)：“同學(xué)們呀，現(xiàn)在有的小朋友近視了，老師準(zhǔn)備統(tǒng)計(jì)下本年級(jí)我班學(xué)生近視率，為學(xué)生提供一份緩解近視的小貼士。所以請(qǐng)近視的同學(xué)舉起小手哦！”學(xué)生一下子來(lái)了興趣紛紛配合老師，此時(shí)老師再告訴學(xué)生：“我班20名學(xué)生近視，本年級(jí)有100名學(xué)生，所以20的人數(shù)占本年級(jí)的多少呀？”學(xué)生踴躍回答：“百分之二十”，由此可見(jiàn)，活躍的提問(wèn)氛圍更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

掌握提問(wèn)技巧是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一步，當(dāng)下的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清現(xiàn)狀，不斷反思自我。筆者相信，只有尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，創(chuàng)造活躍的提問(wèn)氛圍，展開(kāi)有層次性、啟發(fā)性的提問(wèn)教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能真正得到鍛煉。

【作者單位：淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】