循序漸進注重過程

劉逢彥

無論是小學、初中還是高中，作文一直都是語文教學中的重點和難點。但是現在一提起作文，很多學生就避之不及。老師在教學過程中要克服學生的畏難心理，提高學生的綜合寫作能力并不是一件容易的事情。本文立足于教學工作實踐，分析了小學作文教學中存在的幾大難題，結合教學中的實際案例，分享了一些經驗和方法。

小學階段的語文學習是對學生語言表達能力和思維能力的綜合訓練，習作教學又是小學語文的重中之重。寫作教學不僅僅是為了讓學生寫出一篇好文章，更看中學習過程中學生的表達交流能力的提高。《新課標》中提出，作文教學中要尤其尊重學生的主體地位。但是在實際教學工作中，很多老師往往更加注重學生語言表達能力和寫作技巧方面的訓練，而忽略了培養學生的寫作興趣，沒有養成良好的寫作習慣，學生的構思能力欠缺，寫出的文章缺乏創造性。寫作集中體現了學生的語文素養，提升小學語文中習作教學的高效性具有重要意義。

一、循序漸進，注重過程

小學作文學習分為三個階段，第一階段是低年級的“寫話”學習。這一階段要求學生要對寫話感興趣，說出自己想說的話，寫出自己想象中的事物，并在寫作的過程中運用學習到的詞語。相對來說，寫話的難度比較低，其主要目的是讓學生愛上動筆，充分發展學生的個性，以孩子們的說話和口語表達為基礎，提高學生書面語言的規范化。第二階段是三、四年級，這一階段的學習已經從寫一段話過渡到了寫一篇文章，要求學生們可以主動分享自己的經歷，觀察周圍的世界，寫下自己的見聞和感受。此外，還要積極運用平時積累的素材，豐富自己的語言，要注重文章的條理性和規范性。五、六年級的學習是小學學習的最后一個階段，此時學生的寫作能力已經有了質的飛躍，要求學生能夠寫出自己所見所聞的基礎上，養成留心觀察的習慣，有意識地積累寫作素材，抒發自己的真情實感，對文章的創造性提出了要求。

教師在實際教學過程中，要尊重學生成長規律，結合課程目標要求，進行循序漸進式的教學。注重學生寫作興趣的培養和學習習慣的養成，讓學生逐步學會寫作，愛上寫作。根據學生不同學段的教學目標，制定適合他們的習作訓練教學方案，不能逾越某一階段，設立過高的要求，反而容易讓學生產生畏難情緒。

二、表達真情實感

一邊數字數，一邊寫作文是作文課上常見的現象。學生在寫作時，沒有話說，寫不出東西是作文教學中的一大難題。比如，《記一件最難忘的事》基本上是每個小學生的必寫篇目，但是總能聽到孩子們抱怨，自己并沒有難忘的事情啊，生活的每一天都是那樣，并沒有給他留下特別深刻的印象。從中可以看出學生缺乏對生活的細致觀察，不注意留心素材。很多孩子只是“借鑒”從作文書上看來的情節，套用在自己身上。這就導致了半個班的同學最難忘的事都是媽媽在雨中送傘，爸爸半夜背自己去醫院，這些情節并不是你自己最難忘的，自然無話可說。因此，教師要注意培養學生的觀察能力，讓學生有一雙捕捉素材的眼睛，在課堂上有意識地提點學生。“寫作是人的生命實踐形式”，這是寫作的本質所在。一篇好的習作最重要的就是要表達自己的真情實感，但是我們現在批改作文的時候發現，很多孩子的感情表達僅僅是堆砌了大量的好詞好句，有的學生甚至沒有理解真正的意思，只是照搬照抄。在寫人作文中，很多同學的結尾都是“我愛你，我的爸爸！”，“我愛你，我的媽媽！”。在這種機械化的模式下，學生表達的并不是自己的感情，而只是單純的套路，也自然達不到寫作學習的效果。

在今天的寫作課堂上，老師對學生的技巧性教學過多，甚至有的機構還開設了作文學習班，集中學習寫作技巧。比如在一篇寫一個人物時，老師往往會告訴學生開頭要向大家介紹你寫的人，中間舉幾個事例，結尾則要表達你對他的愛。毫無疑問這是一篇結構完整的寫人作文，但是學生會就會像曾經的八股寫作一樣，陷入思維定式中。寫一個人就一定要表達對他的愛嗎？如果不是，那學生們只能自己編造了。葉圣陶先生曾經說過：“小學生的作文要表達自己的真情實感。”所以作文教學要從真實性出發，創設情境，引導學生表達自己的真情實感。

寫作作為小學語文的一大重點和難點，學生害怕寫作、文章內容空洞、缺乏真情實感是教學中普遍面臨的問題。新時代教師應該緊緊把握《新課標》對作文教學的要求，提高學生的主體地位，拒絕單一式、傾倒式教學，培養學生的寫作興趣，提高學生的綜合素養。此外，要學習國內外優秀教學案例，并結合教育學、心理學理論，立足于學生的特點，理論聯系實踐，提高學生的寫作能力。

【作者單位：永靖縣川北小學??甘肅】