“滲透”，在教學和日常生活中

石勇

口語交際能力是學生踏入社會、融入社會必備的一項能力，需要從小進行訓練。無論是蘇教版教材還是現在的統編版教材都很重視，但往往在教學中被忽視，學生的口語交際能力很弱。本文作者結合自己的教學實踐提出口語交際有效訓練途徑：口語交際課，語文教學，其他學科教學，日常生活。讓學生的口語交際真正訓練起來，為學生的口語交際能力的提高打下基礎。

口語交際能力是學生的必備能力，口語交際教學是培養學生具有傾聽表達和應對能力，與人進行交流的必備素養，同時也是蘇教版教材和統編版教材中重要的學段目標與內容。但在實際教學中卻往往被忽視，從當前小學語文教學情況來看，語文教學中的口語教學沒有得到有效的重視，教學效果不容樂觀。

一、口語交際教學的意義

現代社會對人們的口語交際能力提出了越來越高的要求，《語文課程標準》中明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

二、口語交際教學的現狀

（一）忽視

我們現在使用的一到二年級統編版教材在每個課文單元的后面和三到六年級的蘇教版教材每個單元練習里面都有專項的口語交際教學。從教材的編排體系上可以看出，現在即將普及的統編版教材比蘇教版教材更重視口語交際教學，這也就說明了口語交際教學的重要性。但是通過調查發現，很多教師因為考試而將更多的時間用在了閱讀教學上，并沒有重視口語交際教學，弱化甚至放棄了口語交際教學。從上表中可以看出：口語交際練習時間大多數教師沒有真正用來進行口語交際的訓練，大多一帶而過，或做習題或背課文，說明口語交際課并沒有得到老師的重視。

（二）錯位

1.教學目標不明確

《語文課程標準》中明確指出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。培養學生的語言表達是口語交際教學的主要目標，而很多教師將“口語交際”上成了語文知識課。如五年級語文上冊練習6《健康小顧問》，大多數教師采用的是讓學生搜集了一些有關健康的小常識，以問答和教師講解的形式了解一些健康常識，就算完成了，而學生之間的表達和交流的則很少，所以學生的口語表達能力就很少得到鍛煉。

2.沒有形成能力

如蘇教版五年級上冊練習1中的《學會請教》，很多學生在學完這個練習之后，竟然不會向科學老師請教如何消滅蟑螂的問題，還有很多學生的答案都是一樣的，就像背下來的答案一樣，學生沒有自己的語言和思維。課堂效果很低，隨便換一個別的問題，很多學生就不知所措，根本沒有隨機應對的能力。

3.教學方法不當

口語交際是聽說雙方互動的一個過程，需要在具體的情境中進行。如六年級下學期的必讀書目是《三國演義》，六下練習3中口語交際的內容《漫話三國英雄》中介紹了幾個英雄人物的特點：智勇雙全的關羽、神機妙算的諸葛亮、老奸巨猾的曹操……教師問：閱讀了《三國演義》，你還知道哪些英雄人物的特點？有的學生能說出，有的學生因為沒有認真閱讀《三國演義》則是一臉茫然。于是教師就幫助總結了幾個，并讓學生記下來。教師讓學生死記硬背人物的特點，并沒有讓學生閱讀《溫酒斬華雄》《三顧茅廬》《草船借箭》等故事情節中體會關羽的智勇雙全、劉備的禮賢下士、諸葛亮的神機妙算。這種死記硬背人物的特點的教學方法沒有效果，時間長了學生就忘記了。而如果讓學生通過閱讀并情境表演的方式，學生的親身感受要好得多。

（三）單一

口語交際的訓練不能只依靠口語交際練習課，這樣的訓練太單一。語文教師要拓寬口語交際的渠道，還要在語文課堂教學、課外閱讀、各科教學、日常生活中加強口語交際的鍛煉，讓學生能時時處處進行口語交際訓練，這樣學生的口語交際能力水平才會有很大的提高。

三、教材內容安排

通過分析，統編版教材第一學段的口語交際內容重視說話習慣的培養，培養學生學習說話和聽話的習慣，學習講述小故事;蘇教版教材第二學段的口語交際則培養學生學會傾聽，能簡要轉述，學會在日常的學習和生活中與別人交流;第三學段的口語交際教材內容安排是能傾聽別人講話并抓住要點，根據所聽內容發表自己的意見和感受。內容安排由簡單到復雜，體現了層次性，口語交際訓練的內容貼近學生的學習和生活實際，突出了交際性。在日常的語文教學中如能充分利用好教材對學生進行訓練，學生的語言表達能力將會得到不斷提高，對學生以后走上社會與人交往打下堅實的基礎。

四、口語交際教學的有效策略

（一）抓住口語交際練習課主陣地

蘇教版教材的口語交際是放在每個單元的練習中，而現在的統編版教材則把口語交際單獨安排在“語文園地”的前面，另立門戶，提高到與課文、“語文園地”一樣的高度，說明了口語交際練習的重要性。因此，我們教師就不能忽視口語交際練習，要把口語交際練習課當作課文、練習一樣去訓練。根據每次口語交際練習的內容認真對學生進行1課時的訓練，讓學生在課堂上學會傾聽、表達和交流。如蘇教版四年級語文下冊練習3和練習6中的口語交際是《學會安慰、鼓勵》，我們就可以讓學生根據自己的實際，說出自己傷心難過的事情，讓其他同學去安慰和鼓勵。在課堂上創設口語交際的情境，并且是貼近學生的生活，學生感到自由無拘束，使他們的口語交際能真正互動起來。這樣更能調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到口語交際活動之中。

（二）?在語文閱讀教學中滲透口語交際

《語文課程標準》明確告訴我們：口語交際是聽說雙方互動的過程，而閱讀教學就是師生雙方以及生生交往的互動過程，因此每一節閱讀教學都是學生的口語交際的“訓練場”。我們教師要抓住機會，在閱讀教學中及時滲透口語交際。

我們在日常的閱讀教學過程中，要尋找口語交際教學與閱讀教學的最佳契合點，引導學生從口語交際的情境出發理解文本內容。如《煙臺的海》一課時，這樣設計：根據自己對課文的理解，現場做導游，為其他同學介紹煙臺的海。這一練習的設計，不僅培養了學生的閱讀感悟能力，同時培養了學生有效的聽說表達能力，在練習中提高了學生口語表達的水平和質量。我們現在提倡的“課前三分鐘演講”其實就是一種很好的口語交際訓練，每天上課前讓學生進行演講練習，時間長了學生的口語交際能力就會得到提升。

（三）在其他學科中滲透口語交際訓練

在數學課上“當小老師”講解解題思路，在《品德與社會》中進行愛國教育，在英語課中加強師生之間的口語互動，在班隊會上開展各種主題的班隊會等都能進行口語交際的訓練。口語交際訓練在這些學科中進行，不但豐富了課堂的教學形式，活躍了課堂氣氛，而且調動了學生學習的積極性主動性。口語交際練習不再限定在專門的口語交際練習課上，形式靈活，積少成多，時間長了，學生的口語交際能力得到潛移默化的提高。

（四）在日常生活中滲透口語交際訓練

口語交際的資源其實是最豐富的，在日常生活中處處都有口語交際的練習。我們教師要善于引導和利用家長進行口語交際的練習，平時學生在街上購買東西，在家里接待客人，在學校與同學交往，在社會上與人交流等等，都是口語交際的最好的訓練。我們教師要和家長配合，讓學生充分利用一切機會，激發學生的表達欲望，促進學生口語交際能力的提高。

口語交際能力是現代公民適應社會必備的一項能力，培養學生良好的口語交際能力，將會讓學生在未來能更好地適應社會，融入社會。因此，我們在今天進行口語交際訓練就顯得尤為重要，我們要嚴格按照教學要求，扎實開展口語交際訓練，為學生的口語交際能力的提高打下堅實的基礎。

【作者單位：連云港市龍河中心小學??江蘇】