淺議初中語文主題閱讀教學方法的優化

摘? ?要：在素質教育深入推進的現階段，初中語文閱讀教學越來越重視培養學生的語文綜合能力與核心素養。教師應采取有力措施推行深度閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升其閱讀能力與文學素養。文章提出在初中語文閱讀教學中實施主題閱讀教學模式，在“大閱讀”觀的指導下，從閱讀文本的主題切入，整合課內外閱讀資源，以提升學生的閱讀能力和文學素養為主要教學目的，以激發學生閱讀興趣、構建“一主兩翼”主題閱讀體系、強化主題閱讀方法指導、開展主題閱讀實踐活動等為手段，優化初中語文閱讀教學形式，培養學生語文閱讀能力，提升其審美鑒賞水平與人文素養。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;主題閱讀;自主閱讀

作者簡介：常應德，甘肅省鎮原縣廟渠初級中學教師，研究方向為初中語文閱讀教學。（甘肅? 慶陽? 745000）

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0079-02

在初中語文閱讀教學中運用主題閱讀模式，可有效激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力和語文綜合能力。教師要在閱讀教學中采用多元教學方法，引導學生開展主題閱讀，緊扣主題，深入理解文章意蘊和思想情感，促進學生閱讀理解能力和審美能力的提升。

一、初中語文主題閱讀教學的重要意義

1. 提高閱讀有效性。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，對培養學生的語文綜合能力具有十分重要的促進作用。在閱讀教學中，教師要根據教學目標和學生需求，采用有效的教學方法增強教學效果。教師應在閱讀教學中從學生的心理特征入手，充分激發學生的學習興趣，將課外閱讀知識融入課堂教學，以豐富的課內外閱讀資源促進學生開展有效的主題閱讀，習得閱讀方法、開拓閱讀視野。在閱讀教學中運用主題閱讀模式，能夠有效地提升學生的閱讀量，讓學生接觸更多閱讀材料。以朱自清《春》的閱讀教學為例，對初中學生來說，理解《春》中作者的情感有一定難度，教師可以精選相關的閱讀材料提供給學生，要求其通過閱讀材料了解朱自清生平、創作背景與思想情感。學生具有相關的背景知識后就能夠準確理解作者的思想情感與創作意圖。利用主題閱讀，學生不僅可對課文進行深度理解，也能在閱讀過程中積累知識。

2. 開闊閱讀視野。對于初中學生而言，閱讀是豐富知識、增長見識、開闊視野的重要方式之一。在初中語文閱讀教學中運用主題閱讀模式，圍繞課文整合與之相關的課內外優質閱讀素材，可以極為有效地增加學生的閱讀量，幫助學生在閱讀過程中習得科學的個性化閱讀方法，進而培養其閱讀能力。教師要加強對學生的引導，如提出明確的主題閱讀要求，以便學生在閱讀中有的放矢，提升閱讀效率;也可要求學生摘抄優美的語段，定期組織學生交流、分享，以此加強學習互動，促進合作學習，培養學生的寫作能力。例如，現行初中語文教材大多將同一主題或相似主題的文章編排為單元，如寓言單元選取了《女媧造人》《皇帝的新裝》等故事，在閱讀教學中，教師可在單元主題下為學生選擇拓展閱讀材料如《美人魚》《拇指姑娘》等，豐富學生的閱讀素材，開闊學生的視野。

二、初中語文主題閱讀教學的實施策略

1. 構建“一主兩翼”閱讀教學體系。“一主兩翼”教學模式是以自主學習方式為主導，合作學習和競爭學習為輔助的教學模式。在初中語文教學中運用“一主兩翼”模式，即在教師引導下，學生在有效時間內通過自主、合作、競爭的方式，有計劃、有選擇、大規模地進行閱讀。這不僅可以滿足學生的閱讀需求，還能夠培養學生的自主學習能力、合作意識和競爭意識，提高其文化底蘊和審美能力，形成正確的價值觀，促使學生在閱讀中認識世界、認識自己。

以初中語文七年級上冊第一單元為例，本單元主題為摯愛親情，選編了《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉母親》等課文。若采用逐一教學的方式，雖然能夠使學生感知到這幾篇文章之間的主題關聯，體會作者要表達的情感，但缺乏對系列文章的歸納提升，學生對單元主題的理解并不深入。教師應在教學中注重各篇課文之間的內在關聯，適時為學生進行歸納總結和提煉升華，將閱讀推向深入;也可以選擇主題相似的課外閱讀材料開闊學生閱讀視野，如《愛的教育》《繁星春水》等，使學生在增加閱讀量的同時，對教材內容形成進一步的理解。

2. 有效運用主題閱讀方法。一是主題批注閱讀法。即在自主閱讀的過程中做好批注，整理并形成閱讀筆記，深入理解文章內涵，批注閱讀法可以極大地提升學生的自主學習能力。以王家新《在山的那邊》的教學為例，學生通過閱讀明白詩中描繪的“山”并非僅指自然中的山，它也是我們每個人會遇到的千萬種“山”，此時可批注“千萬種不同的山”。再引導學生進一步思考這些山代表什么。可以引導學生從詩中尋找答案，如“我卻幾乎是哭著回來了”一句，表明爬山非常不易，充滿了艱辛;作者在詩歌中用“奮斗”和“堅持”等字眼表明了自己的觀點態度，這兩處是需要學生作批注的關鍵節點。學生邊閱讀邊批注，可以提升閱讀的質量和效率，教師也可以組織學生在班級中就批注問題進行交流分享，促進學生共同進步。二是主題經典誦讀法。課堂閱讀教學時間非常有限，教師要根據課文特點指導學生進行經典誦讀。例如，對于散文類課文，教師可要求學生反復閱讀，以聲傳情、寓情于聲，通過細讀和精讀體會作者情感;對于古詩類課文，教師可要求學生背誦識記，為正確理解其內涵做好準備。此外，在精讀過程中，教師要引導學生做好批注，在實踐中掌握科學的閱讀學習方法;在泛讀過程中，學生則可以借助快速閱讀開展自主學習，增加閱讀量。

3. 引導學生融入生活。在初中語文教學中，主題閱讀不應局限于課堂教學，更要融入生活。學生的大部分時間在學校度過，比較容易忽略對生活的仔細觀察和切身體驗。教師要為學生創造融入生活的有利條件，在生活這一豐富多彩的大課堂中引導學生細致觀察生活、體驗生活，培養學生的共情能力和感悟能力。例如，教師可以以“綠色”為主題開展實踐活動，學生會發現綠色是生命的表征，是活力的標志，是蓬勃生活的象征。借此可以讓學生談談觀察所得、實踐所獲以及對生活的思考，將教材內容引入生活，使學生與實際生活產生密切關聯，培養其語文綜合能力和人文素養。

在初中語文教學中開展主題閱讀的目的是提升學生的閱讀能力和語文綜合素養，促進其全面發展，最終成為人格健全的人才。因此，教師必須要研讀教材，充分挖掘其中蘊藏的人文知識，拓展課外資源，確保主題閱讀的順利開展，以此增加學生閱讀量、豐富學生情感體驗，使其能夠在閱讀的過程中習得正確的閱讀方法。

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責任編輯 錢 娜