感悟學習趣味 提升學生素養

欣慧

語文學科的性質，決定了語文教學的基本任務是培養學生實際運用語言文字的能力和素養。在教學過程中，要遵循語文教學的規律，使課堂教學富含情趣、韻味，引導學生充分感悟，把語文基礎知識的教學和基本能力的訓練結合起來，把思想教育和語文素養的提升統一起來，使語文教學具有語文學科本身的特色，從而提升學生的語文綜合素養。

《全日制義務教育語文課程標準》最為關注的是學生語文素養培養的問題，《標準》的前言部分明確指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。因此，語文課堂教學不僅要把語文基礎知識的教學和基本能力的訓練結合起來，而且還必須把思想教育和語文素養的提升統一起來。那么，作為一名農村小學的語文教師應該怎樣培養學生的語文素養呢？在實踐中，我主要從以下四方面入手，取得了令人滿意的效果。

一、富于趣味，提升識字能力

學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題，而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊含著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具性與人文性的統一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯系作富有情趣的解說……這時，學生的想象、創造，語言表達能力都得到了鍛煉，語文的綜合素養在潛移默化中得到提升;并且他們會驚喜地發現：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產生無窮的樂趣。可以充分利用象形字來引導學生記憶字形，理解字義。如在指導學生學習“奴、仆”兩字時，分別板演奴、仆兩字的象形字，然后引導學生記憶字形，并直觀形象地理解奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”“受盡屈辱”。

二、情趣熏陶，領悟文章要義

長期以來，我們的閱讀教學在不同程度上存在著重認識輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的現象，實際反映了以科學知識為本位而非以人的發展為本位的課程觀。注重情感體驗是詞文的結合，是閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規律。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感，閱讀的功能就減少了不少。如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻印象。如在指導學生理解“臥薪嘗膽”時，在學生理解課文中的意思后問學生：你們要不要“臥薪嘗膽”？這時的學生不明白“臥薪嘗膽”的另一層含義，當然說“不”。再舉我們生活中的例子如：“為了中國航天事業的發展，航天人臥薪嘗膽了幾十年，終于使我國第一支航天火箭飛上了天空。”“他們真的去臥薪嘗膽了嗎？”學生頓時體會到“臥薪嘗膽”還有更深一層的意義，那就是“發奮圖強”。接著老師又讓學生用“臥薪嘗膽”來說一句話，有的學生就說出了“我們中國足球隊臥薪嘗膽了幾十年，終于闖進了世界杯。”“我們中國人臥薪嘗膽了幾十年，終于加入了WTO”……這樣巧妙安排，學生已經完全領會了這個詞的意思，整個理解過程充滿了情趣。

三、飽含韻味，豐富語文積累

新課程標準十分強調學生的閱讀，重視語言的積累。它明確規定了背誦篇目和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目，要求學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞、學會思考、學會讀書。僅僅一節語文課，難以滿足學生汲取豐富知識的迫切需求。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。多看課外書是一種很好的語文積累的方法。我們必須以課堂教學為起點，以課文為憑借，培養學生獨立探究獲得知識的愿望和能力。也就是說，語文教學的終極關注理應是學生自身的發展和提高。正源于此，我們好多的教師上完課總要給學生介紹一些跟課文內容相關的讀物，讓學生自己去學習，去提高。如上《臥薪嘗膽》時，更是“棋高一著”，我利用一副對聯“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳;破釜沉舟，百二秦關終屬楚”結束全課，激發出學生主動去了解這些歷史故事的興趣，豐富學生的語文積累。

四、激發興趣，培養習作素養

習作不但是語文課程標準要求的基本能力，而且是語文素養的重要的呈現載體。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，興趣也是青少年時代成為學習最佳期的可貴心理品質之一。在廣泛閱讀和積累的基礎上，小學中高年級學生們已經具備了一定的文學底蘊和修養。習作教學在激發了學生興趣的基礎上，更能使學生輕松而愉快地接受，習作素養才能得以提升。

在習作指導中，教師可以通過預設一定的情境激發學生習作興趣，不僅能使學生感到言之有物，還能言之有情，調動起學生強烈的習作欲望。例如，為了指導學生寫好《記一次有趣的實驗》這篇習作，我一改在習作前大講習作技巧方法的常規做法，而是和科學老師協調，由科學老師根據教學計劃安排一次分組操作實驗，并且在課上宣布將舉行一次以《記一次有趣的實驗》為題的作文比賽。一聽說進行作文比賽，所有同學的興趣被調動起來，幾個語文學習尖子更是躍躍欲試。學生們有了既定目標，在實驗過程中全神貫注，科學老師說比平時的實驗更認真了。同學們的這次習作，實驗過程的記敘詳略得當，心理過程的描寫更加細致入微，習作的整體質量明顯提高。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。學習的核心部分是感悟，感悟會成為學生進行更為廣泛的高級學習的重要動力。作為學習過程的引領者――教師，要善于開啟每一個漢字傳遞給我們的巨大信息，把學生的個體體驗、感悟、創造緊緊地聯系在一起，從文本和生本的整體角度高屋建瓴地培養學生的語文能力。只有這樣，從而產生各種聯想，并饒有興趣地參加言語實踐，才能實實在在地提升學生的語文素養。

【作者單位：金湖縣閔橋鎮中心小學??江蘇】