中職英語互動教學的嘗試

趙萍

[摘? ?要]在中職英語教學過程中，為了充分調動學生的學習自主性，提高學生的學習興趣，應避免填鴨式教學，多注重師生間的互動。教師要注意為學生創造自我反思和自我調控的機會，充分肯定學生的努力，委婉地指出其有待改進和提高的地方，在學生遇到學習困難時及時提供幫助，以提高學生的學習效果和教師的教學效果。

[關鍵詞]互動;中職英語;教學

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0091-02

傳統英語教學的弊端之一是課堂教學一般都是在教師控制下進行，學生缺少足夠的主動性，處于相對被動的地位。實際上，中職生已經具備了一定的自學能力，教師可嘗試把更多的主動權交給學生，調動學生參與學習的主動性和積極性，讓更多的學生有更大的收獲。

一、課前互動

教師在講授新課前可先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生理解教學內容打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，幫助學生掃清學習新知識的障礙。如在進行江蘇職校教材《英語》第二冊Unit 4 Designer Brands Arent For Me教學之前，筆者先布置了如下幾個問題：

1.Do? you know any big brands？

2.Do you agree? or disagree with following the latest fashion trend？ Give reasons to support you.

要求學生課前書面完成答題，上課的時候口頭交流。這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，使他們產生一種探求知識的渴望。

實踐表明，整個學習任務的完成過程既拓展了學生的思維，又提高了他們的英語技能。上課的時候，大家各抒己見，非常踴躍。有的學生對大牌一無所知，有的學生反對追求時尚，課堂氣氛非常熱烈。

二、課中互動

討論完后，筆者讓學生自學課文，了解作者的觀點，同時根據學生的英語水平制訂切實可行的、學生容易達到的教學目標。例如筆者制訂了本課的學習目標和自學要求：

1.Learn useful expressions：follow fashion， must-have， fall for， donate to， in general， go wrong， pop into， a tenth of， be prepared to， take risks to， look individual， even if.

2.Whats the writers attitude towards big brands？

在學生完成自學以后，也可以引導他們同桌或前后桌就布置的學習要求進行討論。在這個過程中，筆者通過巡視和參與，發現大多數學生通過自學能較好地理解課文內容，基本上能正確回答問題。但是也有一部分學生回答不夠完整，這時教師不要輕易地給他們答案，而是應設法引導，讓他們自己找到正確或基本正確的答案。學生在自學的基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協作，共同達到學習目標。經過討論，又解決了一部分問題。討論之后，先讓學生完成課后簡單的選擇練習。經過檢查，筆者發現，學生對課文的理解還存在一些問題。

最后，教師帶著問題精講課文。精講時，可先讓學生提問，教師就問題進行相應解答，其他內容讓學生自己理解，有錯誤再糾正。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地發表各自的看法，積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到了提高，學習潛能和創造力得到了發揮，更重要的是培養了學生團結合作的精神，使學生克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質。教師通過引導、解答，并進行歸納總結，幫助學生建構完整的知識體系。

三、課后互動

課后練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段。教師應及時利用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生做練習和測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師不要急于講解，可采取全班講評的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。這樣，及時檢測教學效果，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

互動教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、討論、交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，加深對知識的理解，提高思維能力。

互動教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。教師要讓學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素養，讓學生學會學習。

互動教學強調討論和交流，評價學生行為時，不能只是依據個體的進步程度，而應注重整體進步，獲得的每個成功都依賴于學生的共同努力。教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協作的精神，發展了學生良好的心理品質。

總之，在中職英語教學過程中，一定要突出學生的主體地位，同時有效促進學生英語學科核心素養的形成。教師可通過課前、課中、課后等環節，設計形式多樣的活動，如自問自答、互問互答、問卷調查、撰寫反思日記等，切實提高學生學習英語的積極性和自信心，發展學生的聽、說、讀、看、寫等語言能力，促進學生在中外文化對比中形成正確的世界觀和價值觀，提高對比分析、綜合歸納等思維品質，鍛煉自主學習、拓展學習等方面的能力，提高英語學習能力。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯 周侯辰）