“草根課堂”教研一體化的探索

方蘇琳

[摘? ?要]“草根課堂”指充分整合學校資源，由學校在教學、教研等方面取得突出成績的教師擔任課堂主講，對相關教師進行針對性培訓。文章從“草根課堂”理論思考、“草根課堂”操作探索、“草根課堂”做法反思三個角度，系統闡述了“草根課堂”的相關理論、具體操作方法和效果。

[關鍵詞]“草根課堂”;理論思考;實踐探索;總結反思

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0059-02

為了提高學校教師的專業水平，各校都會邀請省內外名師到學校上示范課或做訪談、講座。事實上，“請進來”作為經典的校本培訓方式的確起到了一定的作用：能學到比較先進的教育教學理論、能欣賞到不同的教學風格、能目睹傳說中“大神”們的風采……但是“名師課堂”并不是包治百病的神藥，不同的學情、不同的教師水平，甚至不同的目標要求都可能導致模仿帶來的負效。曾經有一次筆者所在學校邀請了一所城里學校的優秀教師來上示范課，結果是互不適應：城里教師的跳躍性思維我們的學生連滾帶爬也跟不上;城里教師以為自己面對的是博覽群書的學生，殊不知我們的學生大部分“囊中羞澀”。由此城里教師好些精心的設計都沒有得到很好的實施，在城里能上出轟轟烈烈的效果，在我們這里卻只收獲了冷冷清清。是的，不管怎樣的培訓必須實用、適用，否則便不能用，造成困惑還是困惑、問題還是問題的局面。我們的確需要詩和遠方，但是我們首先必須先走好腳下的路。毋庸置疑，“名師課堂”在培訓中起到了巨大的作用，但是對于某些學校來說，也許開展與之相對的“草根培訓”更適合一些。

我們只有從學生實際情況出發，從教師專業水平出發，從學校發展需要出發，開展相應的培訓，才能將校本研修真正落到實處。

一、“草根課堂”理論思考

“草根課堂”指充分整合學校資源，由本校在教學、教研等方面取得突出成績的教師擔任課堂主講，對相關教師進行針對性培訓。

“草根課堂”作為校本研修的載體，其教學理念完全符合校本研修的三大特點：以學校為陣地、以教師為主體、對教師進行繼續教育?！安莞n堂”主要承擔的任務有四項：解決實際問題、總結研究經驗、引領研究方向、指導研究方法。

1.解決實際問題

“草根課堂”的主講就是身邊人，所以對于在教學、教研中遇到的實際問題，教師便可以及時得到解決問題的建議，甚至是做法指導。例如，課堂教學中常常會出現“卡殼”的現象，有教學經驗的教師可以給出解決“卡殼”問題的方式;有教研經驗的教師可以用反思的方法進行點化，增加教育教學的智慧……

2.總結研究經驗

“草根課堂”不僅僅能起到解決眼前問題的作用，它還可以讓身為指導者的教師在指導同伴解決實際問題的過程中獲得成長。教師在研修中共同探討、學習、實踐，不斷地去粗取精、去偽存真，不斷地取長補短、厘清思路，不斷地補充新知、收獲經驗。有一位語文教師在課堂教學中發現：如果能設計出一個好問題，那么這堂課就會上得特別順，學生積極思考、積極發言有所得，教師指點迷津、推波助瀾有所獲。這位教師在幫助許多課堂上會“碎問”“廢問”的教師之后，總結出了“主問題”教學法。為了學到更多，這位教師又去查閱相關論著，閱讀了“主問題”設計專家余映潮老師大量的論著，其草根實踐在專家理論的引領下如虎添翼。這位教師總結出了設計“主問題”的方法，不僅使自己的課堂更高效，也帶動了語文組成員，在總結經驗的同時，開發出了校本培訓的課程。

3.引領研究方向

“草根課堂”可以培養一批有研究意識、有經驗做法的校級名師。這些教師不僅是培訓任務的承擔者，更是學校的教研先鋒。他們在課堂實踐中堅持教學、科研、培訓三位一體，不僅形成了鮮明的個人風格，更引領了學科組的研究方向。例如，語文組為了提高課堂效率而研究“主問題”設計、政史組為了克服空洞說教而研究“案例”教學、理化組為了培養學生科學思維而研究“實驗式”課堂教學等。

4.指導研究方法

“教”“研”“訓”三位一體是校本培訓的基本原則和方法。“草根課堂”不僅遵循這一研究原則和方法，更著力于創新。例如將“教”“研”一體的做法落實在集體備課與課堂展示當中;將“教”“訓”一體的做法落實在課堂教學中;將“研”“訓”一體的做法落實在教學研討中。

“教”“研”“訓”三位一體緊緊圍繞課堂核心，為切實提高課堂效率出力。

二、“草根課堂”操作探索

“草根課堂”的操作分培養和培訓兩步走：

1.培養三步驟

第一個步驟是選拔。在教師中選擇有一技之長的教師進行培養。例如教師A教學生文化課程不甚擅長，但在輔導學生技能運用方面卻獨樹一幟，我們便可以創造機會把他的擅長變成特長。這樣做的結果便是，學生在各級技能競賽中屢屢獲獎，而教師A也成為有名的競賽輔導教師。

第二個步驟是培養校級名師。創造一切機會讓有才能的教師走上“草根課堂”，在培訓中成長，在培訓中成熟，在培訓中成才，在培訓中成名。

第三個步驟是培養區域名師。創造一切機會讓校級名師走出去，走出去展示學校，走出去成就自己，走出去成為專家、名家。

必須說明的是，對于走上“草根課堂”的教師絕對不論資排輩，“能”才是評價他們的唯一標準?！安莞n堂”成就了學校成就了教師，負責培訓的教師會更加自信，會在專業發展的道路上走得更快也更穩。

2.培訓的內容和形式

（1）根據教師發展的需求開設不同類型的培訓課程

教學技能課：針對課堂效率低效甚至負效，我們可以面向學科教師開設教學技能課，以解決教學中存在的一系列問題，進而提高課堂效率。

教育技巧課：針對學生教育管理中存在的問題，我們可以面向班主任開設教育技巧課，以解決習慣養成教育中存在的問題，解決學生教育中存在的問題，進而提高教育質量。

教育教學理論課：針對教師教學理論薄弱現狀，我們可以面向全體教師開設教育教學理論課，以提升教師的專業素養，促進青年教師的專業成長，助力中年教師的風格形成。

培訓內容既涉及如何建構課堂、如何與學生相處這樣的大問題，又涉及怎樣突破一個知識難點、怎樣處理一次偶發事件這樣的小問題;既有經驗之談，又有偶然一得;既有教育教學之道，又有交往交際之法。這樣的課程內容基本上能夠滿足教師專業發展的需求。

（2）根據教師發展的需要開展不同層面的培訓活動

首先是大課堂，選擇學校教師中經驗豐富或理論素養高或在某方面有一技之長的教師擔任主講，向全體教師傳授教育經驗和課堂教學方法。

其次是中課堂，以教研組、年級組為單位，選擇組內教學經驗豐富、教學水平高的教師，向全組人員傳授教材解讀、類型題講解經驗。例如為了實現“小”與“初”的無縫銜接，我們會特別邀請六年級的各學科教師為七年級的相應學科的教師上課。在聽課的過程中，七年級的各學科教師可以了解把握小學教學的特點，進而更好地在開學初的一個月內幫助學生適應初中生活。

最后是小課堂，以備課組為單位，對如何突破教學中的某個重點、難點進行培訓。例如，七年級語文備課組討論朱自清《春》的教學導語要如何設計才能使本課的教學重點得以順利突破。

相比于大課堂和中課堂，小課堂具有特殊的優越性，因為小課堂的培訓是隨時隨地進行的，其解決問題的及時性和實效性更加明顯。

對有著不同需求的教師進行分層次培訓，會使得培訓的目的性更強，培訓的效果更加明顯。但無論是哪種培訓，其目的都只有一個，就是提高教師的專業素養，提高課堂的效率，這是校本研修的終極目的。

三、“草根課堂”做法反思

1.挖掘本校教師資源

“師者，所以傳道受業解惑也”，對于在某一方面能為眾人解決問題哪怕只是一個簡單問題的人，我們均可稱之為“師”。于是，一個白板課件制作技術熟練的二級教師成了許多中、高級教師的老師;一個體育教師成了許多想鍛煉身體的教師的老師;一個在省級論文大賽中獲獎的教師成為所有想讓論文獲獎的教師的老師……

2.整合校內外資源

學校教師是“草根課堂”的主人，卻不再唯一的主人。一個對家教頗有心得的家長能夠成為我們“草根課堂”的“名師”;一個對青少年犯罪頗有研究的民警能夠成為我們“草根課堂”的“名師”;一名學習習慣良好的學生能夠成為我們“草根課堂”的“名師”……

3.培養校級名師

“草根課堂”能夠為學校培養出一批校級名師后備人才，因為培訓的草根性使越來越多的教師愿意走上講臺，將自身所長展示給同仁?！安莞n堂”成為培養校級名師的搖籃，成為展示校級名師風采的舞臺。這份孕育和培養將激發教師積極主動的專業發展意識。

4.培訓校內教師

“草根課堂”始終肩負著提高教師教學、教研水平的重擔。授課教師在“草根課堂”上承擔的是培訓的重任——把自己在教學、教研中的心得、經驗、方法甚至失誤通過案例的形式講述出來，給同仁提供捷徑，或者讓同仁少走彎路。這樣有利于提高所有教師的專業水平。

“挖掘與整合并重”，“培訓與培養齊飛”，“草根課堂”的開展使校本研修落到了實處。

“草根課堂”校本研修完全來自教學第一線，充分服務于教學第一線;貼近學校實際，充分滿足教師需要;改變了傳統的教研方式，極大地調動了廣大教師專業發展的積極性和主動性?！安莞n堂”也有可能成為“問診課堂”：“問診”草根名師，解決教學疑難雜癥;“問政”學校領導，參與學校規劃建設;“問癥”學生家長，解決教育溝通問題……

（責任編輯 農越華）