學習型組織視角下的初中數學教研組實踐探究

寇建周 李祥濤

[摘? ?要]蘇北農村初中數學教研組建設存在滯后和資源浪費現象。文章立足于農村初中數學教研組現狀、原因進行分析，在實踐中提出常規教研實踐策略，并根據實際校情提出特色教研的建議，努力創設數學教研組從“合而不作”到“合作共贏”的新局面。

[關鍵詞]數學教研組;建設;實踐研究

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0046-02

教研組是學校最基層的教學研究集體，承擔學科教學研究、教學常規的落實，教學質量的分析與提高，教學資源的建設等工作，是教育教研的主要基地，是教師專業成長的搖籃。就目前蘇北農村薄弱初中的數學教研工作來看，大多數研究僅局限于學校教學常規管理的層面上，教研與教學割裂，與課堂教學嚴重脫節，沒有實質性內容的突破，沒有明顯促進教學質量的提高，教師對學科教研活動抱有應付心理。具體原因包括：①教研組職能不完善，教研組長位置尷尬，對教師專業指導不夠;②教研組活動效率低下，缺乏活力，逐漸失去對教師的吸引力;③教研組內部結構松散，缺少教研文化，抗干擾能力弱。

一、學習型組織視角下的初中數學教研組常規教研實踐

（一）合作共贏，凝聚智慧——以集體備課為主的教研

1.制訂學年、學期和單元教學計劃

制訂教學計劃是集體備課的首要內容，如圖1顯示是制訂教學計劃的一般程序。雖然教學計劃一般在新學期開學前進行，但要貫穿整個學期甚至整個學年，因為，在實施過程中可能遇到各種問題或困難需要及時調整。

2.開展單元或主題的課程研究

“課程研究”是新時期對學科教研的新要求，也是提升單元和課時教學設計質量的基礎性研究。表1比較了課程研究與傳統教學研究的差異。

課程研究是以學科教學中的主題或單元來開展的，以備課組為單位進行。主要內容包括：學科本體分析、課程內容分析、學生認識發展分析、單元到課時的教學設計和教學評價設計，按如圖2的流程進行。前三方面的分析是課程研究的“研”的部分，是后面教學設計和評價設計的基礎。

3.集體研討單元整體教學設計

很多教師認為，寫出教學設計或教案是集體備課最明顯的物化成果，其實它是以上課程計劃下，開展課程研究的后續教研。為了協調好共性與個性的關系，集體備課應重在單元整體教學設計。

如圖3，是進行教學設計的一般過程。教學內容、學生情況分析就是前面介紹的課程研究的內容。教學設計的關鍵是教學目標，多條教學目標中有重點和難點，這需要教研組共同研討確定。同時，單元教學設計的重點是教學流程和課時問題線索框架的設計，保證教學過程的流暢、清晰，符合學生認識發展特點。然后，是重點教學活動的設計。最后，是設計教學評價。

（二）終身學習，持續發展——以業務學習為主的教研

1.明科學本質，樹學科旗幟

要讓數學教研組業務精良，先要明確數學的學科本質，明確數學與其他學科的不同之處。數學有三個顯著特點，抽象性、邏輯嚴密性、應用廣泛性，這三個特點是互相聯系、互相影響、密不可分的。教師認識數學的特點，注意正確把握好這些特點，具有重要意義。

2.尋理論支撐，行教學佳徑

數學是每一個學生從求學開始都必須要學習的主科，它教給學生的不應只是冰冷的數學知識，更重要的是讓學生學會用數學的眼光看待問題、用數學的思維思考問題。教研組汲取了如下思想中的精華作為數學教學的支撐點，同時也是教師一貫堅持學習、研讀、加以利用的教學理論（見表2）。

3.創組內文化，塑科研之風

對一個因科學教育而集結在一起的團隊而言，形成共同的良好的文化價值取向、行為準則和工作風氣，形成有層次、可互補的人才梯隊，會使學科團體走上和諧的、可持續發展的道路。①從學校的發展目標出發，制定出組內的共同愿景：學生快樂地學，教師快樂地教;②成員互相尊重、平等相處;③資源共享，經驗無保留地介紹給同伴;④科學面前人人都是學生，重以理服人，重老實認真地做事，不浮夸和張揚。

二、學習型組織視角下的初中數學教研組特色教研實踐

（一） 聚集關鍵，案例突破——以課例研究為主

課例研究過程中包含著豐富的教育信息，如果課例研究活動的流程不清，組織程序不到位，將難以達到預設的研究目的，研究也會浮于表面而難以深入，效果就會大打折扣。因此，明確操作流程和具體研究任務才能開展有效的課例研究活動，一般的操作流程包括準備、實施和研究三個階段（見表3）.

課例研究屬于實踐研究，它以具體的一節課為對象開展研究，借助課堂觀察技術，重點解決課堂教學實踐活動中亟待解決的問題，研究過程滲透在“教學設計，教學過程，教學觀察與評價，教學反思”的全過程中。這個過程就是教師專業化發展的過程。

（二）行動研究，長效教研——以課題研究為主

1.樹立“工作即研究，研究即工作”的理念

初中教師的教育科研，從某種意義上說就是教育教學實踐的一種行為形式。因此，可以說教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分，在實際工作中發現問題，以研究的態度對待自己的工作，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟地不斷學習、探索、實踐、總結，從而提高教育教學效能。

2.重視課題選擇，選準研究方向

選擇課題就是提出問題，選題實際上是對研究的方向及范圍的一種規定和限定。教研組要通過研究，提出提高教育教學效率的策略并放到實踐中進行檢驗，把檢驗的結果科學地表述出來。教師所選擇的研究課題與教育教學密切相關，與提高教育教學質量緊密相連時，他們才會生發研究的渴望與激情。

3.掌握研究方法，深入開展研究

一般來講，教研組在選擇一項課題進行研究時，先要弄清五個問題：①本課題前人或他人已做過哪些工作？②這個課題研究具體要做什么？③這個課題研究的具體目標是什么？④這個課題研究計劃怎么做？⑤這個課題研究進度如何安排？教研組帶領教師一起研討，只要解決了以上五個問題，課題研究就成功了一半。

4.注重研究過程，提高研究實效

具體措施：①堅持開好課題研討會。一般應每兩周召開一次，主要是匯報、交流在課題研究中所做的工作，討論存在的問題，安排下兩周的任務;②應用課題研究成果，上好課題研究課;③結合課題研究，做好課后反思。

（三）關注評價，加強診斷——以教學測量與評價研究為主

班級學業水平評價是學科教研的主要任務之一，可通過紙筆測驗的方式進行。在新時期，應遵循教育教學規律和教育測量理論，實施過程可參考圖4。

綜上所述，教育科研能力的有無與水平的高低正是名師與凡師的試金石、分水嶺。數學教師要想以高貴的姿態行走，就要學會在教學中反思，在反思中總結，真正提高教學能力，做智慧型的教師。作為農村初中一線的數學教師，要以水一樣的姿態去做數學教育，傳承數學文化，培育理性精神，盡己之力托起明天的太陽。我們數學教研組成員分工協作，各盡所能，共同做好教研組的各項工作。教研組的建設和發展，需要我們繼續交流和學習，期待得到更多專家的指導和幫助。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 楊劍.行走在學習型教研組建設道路上[J].中國德育，2010（5）： 81-82.

[2]? 孫焱，孫朝仁.教研組生存危機及知識管理——以數學教研組為例[J].教育科學工作者研究，2011（12）：38-39.

（責任編輯 斯? ?陌）