串詞小作文也有大乾坤

劉志功

[摘? ?要]串詞小作文的形式雖小，但卻“五臟”俱全。開展串詞小作文訓練，學生承受的壓力小，這讓他們有興趣寫作;教師可進行針對性批閱、講評。串詞小作文訓練能給師生施展拳腳的廣闊天地。

[關鍵詞]串詞小作文;小紙條;訓練

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0017-02

大多數中學生對于作文訓練都有“雞肋”心理，愛不起來，恨不起來，棄之不能，用之頭疼。當前，我們的作文訓練出現了一些怪圈。怪圈一，都說“得作文者得語文，得語文者得高考”，但卻很少有人真正重視語文，致力于作文訓練。出現這種現象，與語文學習費時費力，難見成效有關。面對高考重壓，學校對語文重視不夠，教學時數嚴重不足，寫作訓練被扔到課外;教師在評價學生的作文時，常用大眾化的評語，基本不進行面對面的針對性指導;學生在不斷的寫作訓練中，學會了運用“八股式”的高考作文模式，這使得他們的作文感情流于做作，內容流于拼湊，形式流于套作。怪圈二，社會網絡化，放大了多媒體的功能技術，學生以為有了互聯網，自己也就變成了萬能的人，什么都可以“搜”，于是失去了創作的動力，也就無法獲得成就感。面對這種現象，筆者在作文訓練中有針對性地開展了串詞小作文訓練。

串詞小作文的設計理念，來自于《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的培訓學習，依據是新課改理念。今天講的“核心素養”，無非 “學養”和“修養”兩個方面。對于語文這門學科，筆者認為學生真正的核心素養大都表現在寫作能力上。良好的寫作修養是建立在學以致用的思想、態度上的，也是建立在獨立的思考能力、豐富的想象力和創造力上的。 作文訓練的目的，或鍛煉“求同存異”“和而不同”的解決問題的能力;或根植“文以載道”“文以化人”的習作思想;或表現“形神兼備”“情景交融”的美學追求;或傳達“儉以自守”“ 中庸泰和”的生活理念;等等。練習寫作串詞小作文正是把平時“聽”“說”“讀”的教學成果落實在“寫”上的具體舉措，也是最易實現提升學生核心素養的方法之一。

語文的范疇實在太廣，知識永遠教不完。語文能力的提升，絕非一日之功。但我們必須有“鐵杵磨成針”的自信和毅力去教學語文，把學生培養成全面發展的人。筆者相信通過串詞小作文訓練，學生可以跳出怪圈，實現目標，成為學習能力者。筆者認為，學生的語文核心素養只有在寫作中才能得到最集中的展現。也就是說學生想要更好地展現語文核心素養，就要不斷提升寫作水平。

要如何開展串詞小作文訓練呢？主要做法如下：

一、教師精心設計小紙條

小紙條中提供五個詞句（常用雙音節詞、多字短語、四字成語、俚語、諺語、歇后語、詩詞名句等都可以成為材料），要求學生根據這五個詞句確定描寫或議論中心，自擬題目進行寫作，每篇不超過100字，一天一練。設計好的小紙條可如以下十例：

1.油光可鑒、奶油、倜儻、“好雨知時節，當春乃發生”、潛移默化。

2.“不盡長江滾滾來”、天翻地覆、忽悠、嘴角白沫、警句。

3.審慎、穩如泰山、深化、芝麻開花節節高、一敗涂地。

4.一鼓作氣 、志在四方、三心二意、“沉舟側畔千帆過”、冰灘。

5.躍馬塞外、飛沙走石、星光、“葡萄美酒夜光杯”、一帶一路。

6.精氣神、“人之初，性本善”、自由+博愛、 西瓜皮、一瀉千里。

7.“同是天涯淪落人”、夜路 、“路漫漫其修遠兮”、 固若金湯、小雞燉蘑菇。

8.“春風又綠江南岸”、春寒料峭、失覺、苦中有甜、放縱。

9.拖沓、自以為是、智商、“欲把西湖比西子”、“ 己所不欲，勿施于人”。

10.目標、慵懶、驢拉磨、條條大路通羅馬、直通車。

通過這種形式寫出的串詞小作文，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，有明確的主旨、標題和文體，且在百字范圍內，把所給的五個詞句都放在了合理的位置上。串詞小作文的重點在“小”，“小”既可以減輕學生創作的壓力，又可以讓學生在“玩”中感受創作的樂趣，還可以督促學生的作文語言向“雅”的方向發展。串詞小作文無范文可借鑒，完全可以展示學生的創作個性。每個學生寫出的串詞小作文都是獨一無二的。

二、創作過程

學生要通過查閱工具書，理解教師提供的詞句的含義，確定它們的適用范圍，然后找到詞句之間可能發生的聯系，畫出草圖，反復調整修改，以確定寫作的思路和想要表現的主旨。這個過程中，學生既熟悉了規定的詞句，又可以用這些詞句構成一個完整的“畫面”，之后快速組織語言就可以完成創作。

三、批閱是訓練的主要環節

每次寫作之后，教師要及時地批閱學生的作文，以正面鼓勵為主，幫助學生修改或提出修改意見，這樣當作文本發到學生手中時，學生才會產生翻閱并修改的興趣。串詞小作文的寫作和批閱情況如下兩例：

以小紙條“目標、慵懶、驢拉磨、條條大路通羅馬、直通車”為例，學生的作文是這樣寫的：

瞄準目標勇往直前（作者：王偉蘭）

人生有無數選擇——直行、拐彎、返回。直行不通，要么拐彎，要么返回，甚至不妨迂回，雖多走了一段路，卻也看到了更多的風景。如果沒有直通車，別驢拉磨似的徘徊不前，要相信條條大路通羅馬。繞點路，不慵懶，瞄準目標，勇往直前。

筆者的批語是：用語準確，說理簡潔，題目過大。

又以“拖沓、自以為是、智商、‘欲把西湖比西子、‘己所不欲，勿施于人”為例：

真情動人心（作者：寇小雅）

“欲把西湖比西子”，用擬人手法，把景寫活了，表現了蘇軾對西湖的愛以及曠達的人生態度和高超的文學修養。我們在寫作時，要向蘇軾學習，語言上不拖沓，技巧上現智商，情感上不自以為是，也就是“己所不欲，勿施于人”。

筆者的批語是：構思現智商，語言不拖沓。但題目游離了，能不能壓縮字數，加一句“好文章用真情動人”之類的話？

四、多形式點評

一是作者評。用點名和自薦相結合的形式，在課堂讓學生展示自己的創作，然后簡述自己的寫作思路，給自己一個中肯的評價。

二是同學評。聽后感、聽后評、單獨評、分組評、說優劣、提建議等，形式不限，個性發揮。

三是教師評。充分挖掘學生創作中表現出來的優點，激發學生的創作個性，不說定論性的話，讓學生敢想、敢說、敢寫。

每天規定三個寫得好的學生，在課堂上讀出自己的作品，這會讓他們獲得來自教師、同學的好評，同時也會刺激其他的學生，大大激發他們創作的積極性和熱情。

總之，串詞小作文可謂形式雖小，乾坤不小。學生練習寫作串詞小作文可以在一定程度上提高寫作能力。

（責任編輯 農越華）