以生為本的科學實驗教學新探

盧群

科學是一門以實驗為基礎的綜合學科。實驗在科學教學中有著非常重要且不可替代的作用。本文從實際實驗教學中存在的問題出發，從設置認知沖突，引導學生加強自主性學習;創設探索環節，引導學生加強學習參與度;聯系實際生活，引導學生加強實驗膽量三個方面闡述如何優化實驗教學，以實現小學科學課堂轉型的目的。

一、引言

科學實驗活動是科學教學的主要組成部分之一。縱觀浙教版小學科學教材，調查顯示小學科學里有90%的科學課程都要做實驗，無論是觀察實驗、對比實驗……這在一定程度上反映了在小學階段實驗教學的重要性。另一方面，從中小學兒童心理發展特點來看，小學兒童思維上很難接受抽象的思維邏輯，小學兒童的主要特點是沖動、感性，所以他們的思維邏輯直接與感情經驗相聯系，很容易受感性的影響，小學兒童的思維是由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。因此，科學教學中的三維目標需要借助于直觀感受比較強的實驗教學來完成，而在目前的實驗教學中，實驗教學還有待改進。

二、實驗教學存在的問題

（一）實驗教學不符合學生認知特點

小學階段的學生在思考問題時容易受表面特征和感性經驗的左右。在我們日常的實驗教學中，不論是演示實驗，還是分組實驗，以驗證性實驗居多，教材中的實驗也只是淺嘗輒止，不夠深入，給學生的啟發也不夠，教師只是按照教材上的實驗進行探究，學生沒有參與實驗，缺少興趣和學習主動性，也缺少自主學習的時間和機會，無法進行對實驗的觀察和思考，與其已具備的科學前概念形成認知沖突，進而無法產生積極的思維碰撞和再創造。

（二）實驗教學沒有體現學生主動性

為了提高課堂效率，教師一般會告知學生實驗的科學過程，而沒有充分利用兒童天生的探究世界的好奇心。在很多情況下，學生將實驗活動看作“照方抓藥”，他們也許并不能解釋實驗結果，但是會填寫教師所期待的答案。

（三）實驗教學不夠貼近生活

在實驗教學的過程中，教師盡管利用了一些生活中的現象，甚至做了一些實驗，但是這些實驗由于注重實驗原理本身的科學性而忽視了是否利于學生理解，讓原本應該源于生活的知識和原理在教學中反而被剝離了生活的“外衣”。久而久之，學生學習的興趣就淡化了。

三、優化實驗教學提升學生學力的策略

（一）從設置認知沖突，引導學生加強自主性學習

以往的教學過程中，教師作為主體，大量灌輸權威性的結論，而在當前的教學過程中，課堂上應該以學生為主體，教師加以引導學生，組織學生親自參與到實驗過程中，親身感受科學的魅力。而小學階段的學生對科學實驗持有過于簡單的或非真實的印象。因此，教師要創設各種各樣的與生活相關的情境，培養學生的學習興趣，讓學生在情境里參與討論，大膽猜想，促進學生與學生之間的交流與合作，培養學生的表達能力和合作意識，為探究學習營造了一個良好的學習氛圍和環境。要讓學生在情境中受到鍛煉，提高學生對問題理解能力和解決能力，讓學生感受到成功的喜悅。

例如：在五年級下冊第一單元第6課時“下沉的物體會受到水的浮力嗎”的教學中，以“從井中提水時，同樣是盛滿水的桶，離開水面后要比在水中感覺重很多”引入，引發學生思考，一開始學生都認為是：物體受到浮力肯定就會浮起來。這與自己的前概念或者期望不相符，他們寧愿相信常理，而否認自己的實驗所得。這時，通過設置問題情境激發學生的好奇心與求知欲，暴露學生存在的錯誤的前概念：有浮力的物體就不會下沉。然后巧妙地設置實驗內容和環節，在正式開始實驗前，可以讓學生大膽猜測，激起學生強烈的好奇心和求知欲，引發學生的相關思考。然后在實驗時通過學生的親自動手操作，得出結論，把結論和之前猜測的結果對比，讓學生對實驗結果進行反思，然后由學生主動糾正自己的錯誤。在教師的引導下，從實驗現象中歸納得出正確的科學概念。

（二）創設探索環節，引導學生加強學習參與度

《科學（3～6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”

例如三年級下冊《水珠從哪里來》，是在學生發現裝滿碎冰的玻璃杯外壁上有許多小水珠的情況下，探究水珠是從哪里來的，怎樣形成的，自己尋找原因，自己選擇實驗方法，親自進行實驗并得出實驗結論的一個探究過程。在這個過程中需要學生們去觀察、去思考、去進行比較。再如研究“物體的熱脹冷縮”中的實驗、研究影響滑動摩擦力的因素、“簡單機械——滑輪”中的定滑輪和動滑輪特點的實驗、水中下沉的物體是否受到浮力的作用等等，很多內容都可以采用這樣的教學方式。

（三）聯系實際生活，引導學生加強實驗膽量

教師應該把實驗內容與生活相關聯，結合課堂的內容設計一些生活上的實驗，結合小學生好奇心強的心理，教師積極設計一些家庭小實驗，讓學生自主學習，大膽探索，給學生足夠的自主學習的時間和自主學習的機會，培養學生獨立思考和創新的能力。例如，讓學生在生活中利用廚房里的物品進行實驗，探究水壺里的水垢的主要成分等，給學生營造一個良好的學習空間，把科學和生活有機結合。

四、結語

在學習過程中，以學生為學習的主體，教師加以引導學生，利用實驗教學充分激發學生學習的興趣，培養學生的實驗能力。教師在教學過程中，積極調動起學生的學習積極性，讓學生參與到學習中來，自主學習，這樣就可以更好地提高學生的科學素養，從而實現科學教學目標，實現小學科學的課堂轉型。

【作者單位：杭州市省府路小學??浙江】