高效的機能學實驗教學模式探討

馮敏 余華榮 胡晶 李英博 武向梅 余暢 王莎莉

（重慶醫(yī)科大學生理學教研室 重慶 400016）

1.機能學實驗教學中微課應用的背景

1.1 機能學實驗教學的現(xiàn)狀

醫(yī)學是一門實踐性很強的科學，實驗教學在整個醫(yī)學教育中占有極為重要的地位，因此，提高醫(yī)學實驗教學質(zhì)量有助于提高整體醫(yī)學教育水平。機能教學在培養(yǎng)醫(yī)學生動手能力、觀察能力、分析能力、科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等方面發(fā)揮著重要作用。[1]生理學在奠基之初，就是研究血液循環(huán)，依賴于實驗研究建立起來的，此后數(shù)百年，醫(yī)學的巨大發(fā)展都是建立在廣泛的實驗研究基礎(chǔ)之上，可見實驗在醫(yī)學教育中的重要地位。

在醫(yī)科院校里，機能學是一門經(jīng)典的實驗課程，擁有最大數(shù)量的學生群體，教學工作量特別繁重，對實驗教學場所、設(shè)備要求很高，特別是學生眾多（小班30～40名學生）導致實驗教學一個重要環(huán)節(jié)——示教難度極高，教學效果差強人意，很難覆蓋全班同學，而且實驗中的許多操作涉及血管、神經(jīng)等的解剖手術(shù)，細節(jié)部分傳統(tǒng)方式展示非常困難，很多手術(shù)無法反復進行，手術(shù)成功的時間窗口狹窄，觀摩學習機會稍縱即逝。因此許多學生在自己動手的環(huán)節(jié)常束手無策，需要逐一加以詳細指導，教師容易顧此失彼，影響整體教學效果。為解決這一長期存在的問題，本研究將微課應用于生理實驗教學，取得了良好的教學效果。

1.2 微課教學手段的應用背景

微課是近些年興起的一種全新的教學模式，順應了時代發(fā)展的高效率的要求，顧名思義，微課的重要特點在于一個“微”字，它要求內(nèi)容短小精煉，學習方便快捷，它很大程度上體現(xiàn)了我們目前和整個世界的信息交互特點：信息交流短平快，碎片化，而人們的注意力，也短暫并且容易飄忽不定。基于此，一段語音，一段視頻，1分鐘至數(shù)分鐘之內(nèi)，講清楚一件事、闡述清楚一個問題、一個觀點，讓聽眾觀眾在特定知識范疇里快速、有效地獲取知識，就顯得特別有意義。

2.將微課應用于實驗教學

2.1 微課的制作

首先是選題，我們盡量選擇文字表述繁瑣，可讀性差的操作教學內(nèi)容，這樣通過微課可以節(jié)約大量閱讀時間，加快理解速度；其次，我們選取學生實驗失敗率較高或者很難開展的案例。基于這個思路，我們選取了最新的實驗信號采集分析系統(tǒng)、實驗動物基本操作方法、膈神經(jīng)放電、去大腦僵直等。

錄制相關(guān)內(nèi)容視頻時，注意以下要點：（1）環(huán)境整潔，器械和試劑盡量全新；（2）實驗操作務(wù)必規(guī)范，特別注意細節(jié)的呈現(xiàn)，可用微距鏡頭拍攝，利于精細結(jié)構(gòu)的觀察；（3）可同時多鏡頭采集不同視角，利于學生全方位觀察和理解；（4）實時配音用做備忘錄，后期配音需要單獨錄制音軌。

2.2 微課的應用

從內(nèi)容上看，凡是需要現(xiàn)場示范操作，并且需要學生當場練習，老師當場就要糾正的教學內(nèi)容，適合進行現(xiàn)場面授微課。而機能學實驗教學恰好就是這種類型。而微課雖然是近些年新穎的的教學模式，但其知識體系和學習邏輯，依然和傳統(tǒng)教學內(nèi)容一脈相承。從原有的課程知識傳承，是很常見的情形，既往的多年教學工作，我們積累了大量優(yōu)質(zhì)的教學資源和思路。我們從原有的課程出發(fā)，能有效降低內(nèi)容開發(fā)的難度，有助于快速批量完成微課。

微課需要對教學資源素材分類。機能學實驗涉及的素材類別較多。比如有藥品類，手術(shù)器械類，電子設(shè)備類，電腦軟件類等等。這些多維度的類別，必須選擇一條主線串起所有內(nèi)容，在課前、課中、課后，清晰地組織內(nèi)容，組織起微課的主要框架結(jié)構(gòu)，查漏補缺，完善相關(guān)結(jié)構(gòu)的細化內(nèi)容。例如，在課前部分，準備好器材藥劑和軟件的介紹，方便學生預習，節(jié)約實驗課的時間，留出更多時間用于實驗手術(shù)操作；課中部分，著力解決手術(shù)操作難點，反復在關(guān)鍵節(jié)點循環(huán)播放講解，特別注意操作細節(jié)的呈現(xiàn)，學生一邊學習微課，一邊自己親手操作，會更有臨場感，更容易理解某些“只可意會不可言傳”的手術(shù)操作技巧；課后部分，可以適當總結(jié)要點，留題目獲得課程反饋。

3.實驗教學中應用微課的效果評價

3.1 教師同行間的合作和評價

機能學實驗涉及的實驗場所、實驗試劑器械、實驗手術(shù)操作，需要多位同事協(xié)調(diào)工作，因此，整個微課教學環(huán)節(jié)，一開始就有必要讓同行積極參與進來，集思廣益，綜合大家的意見，各種方案里優(yōu)中選優(yōu)。特別是可以參考高年資教師的豐富經(jīng)驗，提高微課教學水平。經(jīng)過這樣充分討論之后制作的微課，也必然有較高水準，獲得了同行們的積極評價。

3.2 學生的評價

通過分組調(diào)查的形式，可以了解學生對于微課這種新的教學模式在機能學中運用的真實觀點。

通過微課組和對照組的比較，我們了解到：90%以上的學生認為通過微課能對教學內(nèi)容，特別是手術(shù)操作的細節(jié)把握更好，特別能改善操作方面的重難點，另外在預習準備知識方面，更容易針對性地預習；80%的學生提到以往在傳統(tǒng)教學模式中，會出現(xiàn)示教的受眾面狹窄稀少，示教時間窗口短促等諸多問題，而且很多即刻產(chǎn)生的問題無法立即暫停加以闡述解釋。由此可見微課的應用在機能學實驗教學上有待加強。

4.總結(jié)和討論

傳統(tǒng)機能學實驗教學模式，由于手術(shù)操作學習的困難性，常常干擾實驗的原有設(shè)計，導致無法獲得合理結(jié)果，實際操作時間不足，容易引發(fā)學習倦怠[2]。采取微課教學既可以查漏補缺，又能強化鞏固知識，集中有效時間解決學習中特別是操作環(huán)節(jié)方面的難點疑點[3]，增加學生接收知識的覆蓋面，實質(zhì)性增加學生操作時間，利于積累實驗經(jīng)驗。通過微課的圖形、視頻等內(nèi)容，讓學生更加容易掌握課程重難點細節(jié)，節(jié)約了有效教學時間，優(yōu)化了教學效果。特別是成功率低，難度大的實驗，教師沒有足夠的時間和空間把操作細節(jié)一一呈現(xiàn)給學生，而把實驗重難點細節(jié)以微課的形式呈現(xiàn)，學生可以反復進行學習揣摩，針對性更強，既節(jié)約了教學時間，也提高了實驗成功率。

綜上所述，將微課這一現(xiàn)代教育技術(shù)應用于機能學實驗教學過程中，可以提供一種高效、靈活、精準的學習解決方案，通過知識講解與實驗操作的有機結(jié)合，極大地提高了機能學實驗教學效率，也更扎實地培養(yǎng)了學生解決問題的實際動手操作能力。