基于微課程的翻轉課堂在AutoCAD課程中的研究

摘要：基于微課程的翻轉課堂在AutoCAD課程中的研究，是提升土木工程建筑及建筑裝飾工程技術專業人才乃至提升工程類專業人才培養質量的迫切需要。為了提高AutoCAD課程的教學效果，以本校土木工程類專業為例，研究了基于微課程的翻轉課堂在AutoCAD課程中的實踐，在翻轉課堂的教學模式下，學生作為積極的參與者，通過回答問題，完成項目，從被動學習到主動學習，可以更加熟練地掌握課堂知識，增強團隊合作能力，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：微課程；翻轉課堂；AutoCAD課程

一、AutoCAD軟件應用范圍

AutoCAD，計算機輔助設計軟件，由美國Autodesk公司開發的用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計等。經過近三十年的發展，AutoCAD軟件已經成為國際上應用范圍最廣的繪圖軟件。在裝飾裝潢、城市規劃、園林設計、航空航天、機械設計、電子電路、土木建筑、服裝鞋帽以及輕工化工等領域都有應用。AutoCAD技術從根本上改變了手工繪圖、按圖生產的管理模式。在土木建筑工程設計、測繪機械化施工中大規模運用CAD/CAM/CAE技術已成必然趨勢。

二、AutoCAD教學現狀及存在的問題

很多職業院校的土木工程建筑、建筑裝飾專業為了適應時代與社會的需求，普遍開設了《AutoCAD軟件應用》這門課程，但對于剛學完這門課程的學生，能直接滿足企業需求的卻非常少。主要原因是：傳統的AutoCAD教學模式中存在著教學與實踐銜接不好，理論課以教師課堂講授為主，學生被動接受，難以將理論知識應用于具體操作實踐中；在實踐課上，雖然學生可以有機會練習，但只是一些驗證性的實驗或一些簡單的問題解決，缺乏挑戰性，實際應用能力無法提高；這種教學模式已經不能適應當前社會對土木工程建筑及建筑裝飾專業學生的需求。因此，迫切需要提高該課程的教學效率和教學質量。

三、翻轉課堂的由來與優勢

美國科羅拉多州中學教師伯格曼和薩姆斯在2007年把自己的講課內容制作成視頻進行教學，讓學生在課前觀看，課中則用于檢測與個別輔導。把這種方式稱之為“逆轉指導”，社會上一般稱這種教學形式為“翻轉課堂”。在翻轉課堂普及的同時，也有中小學教師在教學中使用它的案例。教師的角色開始由“講師”向“教練”轉變。

翻轉課堂可以看作是一種網絡學習和面對面對話相結合的混合學習形式。混合學習是利用各種媒體設計學習環境，將課堂對話與在線學習相結合的理論體系。混合學習形式的研究為教師選擇和結合教學媒體，以適應教學目標提供了新的啟示。從混合學習這種形式來看翻轉課堂，課前進行講解、視聽與基本練習，課中展開個別輔導與應用練習。把“講解→練習”的活動順序顛倒成“練習→講解”，可以對教學的效果有很大的提高。通過運用翻轉課堂這種混合型學習形式，可以創造出更有效的教學方式。

四、基于微課程的翻轉課堂的研究現狀

在國外的研究中，與“微課程”相關的名詞有很多，而且人們對與微課程的研究取向并不完全相同。在國內，與微課程相似的概念包括“微型課程”或者“微課”等不同的叫法，目前學術界以基本已達成這樣的共識：微課程是指有教學目標明確，內容短小在10分鐘左右。集中解決一個問題的課程。

隨著世界教育資源建設模式由早期的“教學型”向現階段的“學習型”轉變，微課程教學內容的組織模式也隨之發生了變化。我國率先提出微課程建設的胡鐵生認為，“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。因此，在組織“知識點”教學內容的基礎上，選擇相應的教學環節，成為整合微觀課程教學應用的前提。教學環節就是指整個教學過程所涉及的各個階段和過程。由于教學過程的復雜多樣性，教學環節中涵蓋了相當廣泛的內容，所以由一定的教學環節組成的教學活動就構成了特定的教學模式。

五、基于微課程的翻轉課堂在AutoCAD課程中的實踐

1.以本校土木工程類專業的AutoCAD課程進行實踐教學。把AutoCAD課程分成十個項目。包括建筑平面圖的繪制、建筑立面圖的繪制、建筑詳圖的繪制、涵洞的繪制、路基的繪制、T形橋臺的繪制、橋墩平面圖的繪制、橋墩三維圖的繪制、蓋板明涵圖的繪制、橋梁的繪制等。

2.以項目為導向，根據一系列微課程建設資源：教學動畫、視頻、練習、測試、圖片等，使學生能夠利用分散的時間自主學習。例如：蓋板明涵圖的繪制就可以制作成項目分解；圖的繪制；編輯；文字和尺寸的標注；表格的繪制；標題欄的繪制；打印輸出等七部分微課內容。

3.利用翻轉課堂的教學模式，學生可以在課前利用土木工程類專業國家資源庫的資源，如微課、動畫、視頻、在線做題等進行學習。

4.教師可以利用微信、QQ等交流平臺，了解學生在學習過程中遇到的問題，并進行整理，解決課堂上的問題。

5.師生課堂上通過探討來完成項目的重點和難點，有助于促進學生對于知識的吸收，從而取得更好的教學效果。

6.分組考核和個人考核形式相結合。每4個同學一個小組，每組整體完成作業再有老師檢查，表現優異的組可以加分。

在翻轉課堂的教學模式下，學生作為積極的參與者，通過回答問題，完成項目，從被動學習到主動學習，可以更加熟練地掌握課堂知識，增強團隊合作能力，取得了很好的教學效果。

六、結語

基于微課程的翻轉課堂在AutoCAD課程中的研究，是提升土木工程建筑及建筑裝飾工程技術專業人才乃至提升工程類專業人才培養質量的迫切需要。微課程與“翻轉課堂”這種教學模式相結合，在實際教學應用中有著巨大的潛力，從根本上改變了教師組織課堂教學的方式。基于微課程的翻轉課堂的教學模式有助于提高學生的自主學習意識，對于培養學生構建知識結構以及解決問題等能力具有較大的幫助。

參考文獻：

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[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學.2014年（158）：33-36.

[3]劉銳.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術.2014（5）：26-32.

作者簡介：

喬冰（1982.12-）男，職稱：副教授，工作單位：哈爾濱鐵道職業技術學院，學歷：碩士，研究方向：AUTO CAD課程教學

*基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目，項目編號：SJGZY097，項目名稱：基于微課程的翻轉課堂在AutoCAD課程中的研究與實踐。