合作學習模式在初中數學教學中有效運用的探究

張發軍

【摘要】在新課標落實以來，合作學習一直以來成為初中數學教學中重要的教學方式，雖然這種教學方式被廣泛應用于數學教學之中，但目前仍存著一些不足和問題，筆者以合作學習有效性進行思考和策略研究。

【關鍵詞】初中數學 ?教學 ?合作學習

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0150-01

合作學習是當前主流教學模式之一。受到了廣大教育工作者的歡迎。這種方式通常以合作交流進行學習內容探討。這種方式使學生的溝通能力、表達能力還有增加協作意識的培養等諸多方面都得到鍛煉，促進其全面發展。本文以合作學習模式在初中數學教學中有效運用為切入口，對合作學習方法進行討論，并提出了相關的建議。

一、合作學習模式在初中數學教學中應用存在的不足和問題

1.教師未擺正教學位置

在初中數學小組合作教學中，教師通常扮演課堂教學的引導者、參與者和合作者的角色，可是，教師為了突出學生的主體地位，往往完全放手于學生進行自學和交流，在必要的時候，也沒有對學生進行適時的引導和點撥。這種放任自流的方式是對學生主體地位的曲解，不僅僅影響了數學教學效果和質量，也導致課堂秩序呈現“一窩蜂”十分混亂的場面，同時，也不能營造一個良好的學習氛圍。

2.教學內容準備不充分

小組合作模式作為目前重要的教學手段，由于教師為了應對學校要求，流于形式，為了開展小組合作教學活動而讓學生配組學習，在開展小組合作教學前未做充分準備，學生對學習和討論的內容不明確，在開展教學活動過程中，本該設定學生獨立思考并自由討論的環節沒有做到位，使學生不能進行有效的學習，在課堂上不但浪費了寶貴時間，還影響了教學效率。

3.隨機分組缺乏科學合理性

在初中數學合作學習教學中，部分教師為了方便進行隨機分組。例如，讓臨近的幾排學生將課桌拼湊在一起構建成小組成員。這種方式忽略了小組成員搭配存在的科學合理性，直接影響著小組合作教學的效果和質量，也并未使這種方式達到理想的合作學習教學要求。同時，教師也較容易忽視合作學習成員的個體差異性。往往有經驗的教師通常會在合作小組中優異生搭配后進生;善于表達的學生與不善言談的學生分在一組;性格開朗的學生與較內向的學生配組等。這樣通過個體差異的互補性從而帶動對方，往往會起到合作學習模式良好的教學效果。例如，讓優異生帶動后進生學習，共同走向進步;而在大家進行交流和討論時，表達能力強的學生也可照應表達能力弱的學生;讓開朗性格的學生去影響內向性格的學生，使內向學生變得開朗而樂觀。

二、有效解決上述問題和不足的措施和對策

1.教師在教學中擺正姿態

隨著新課程改革的推動，學生在教學中主體地位的重要性得到教育工作者日益重視，教師逐漸從“一言堂”“滿堂灌”的教學“神壇”上走下來，為了充分體現學生是課堂學習的主人，促進學生積極參考教學之中，合作學習教學模式應運而生。然而，部分教師過分強調學生自主學習的重要性，對合作學習模式存在著認識偏差，放任學生自學和討論，在教學過程中，不但破壞了有序的課堂氛圍，也不能成為學生有利的導引者，同時缺乏積極融入學生的意識。因此 ，在初中數學合作學習教學中，教師應正確理解和認識合作學習模式的內涵，在課堂上作為引導者，當學生學習出現困難和偏差時，及時給予學生適時的點撥和糾偏，有效引導學生進行學習，也要積極融入小組中，成為他們中的一名參與者和協作者，真正在課堂上形成新課標所倡導的自主、探究和合作的學習方式。

2.合理科學組建小組合作

在初中數學課堂上，合作學習模式有效實施，教師的首要任務就是合理科學地進行組建合作小組。教師應對中學生的心理發展特征、數學學科的特點，以及學生的數學基礎、智力水平、性別等個體差異進行綜合考慮和分析，然后進行有效的分組。這樣才能夠使組成員間得到互補，有助于小組成員間進行合作互助。此外，教師能夠順利開展合作小組間的競答活動，兼顧其公平性，要充分考慮到各小組間的總體實力要旗鼓相當。例如，外向生善于表現自我，優異生閃光點較多，他們通常受到教師的喜愛，而學生成績差和性格內向的學生易被教師忽視。因此，教師應更多關注相對弱勢學生的成長，給予他們更多的關照和幫助。在組建合作小組時，對他們進行合理的安排，促進其他組成員能夠更好地帶動他們進行課堂交流和學習，使他們積極地參與其中，逐漸增強其自信心，能夠共同提高，邁向進步。

3.充分重視教學內容的選取

教學內容的選取直接影響著合作小組教學的有效開展，教師首先要對教學內容的選取給予充分的重視。教師在進行教學內容的取舍時，要以教學目標為導向，根據學生現階段的數學基礎并結合課本內容及要求，選取適合學生學習的難度，有利于開展小組合作學習的教學內容。小組合作式教學是一種開放式的教學模式，因而，教學內容的選擇要具有學生進行探尋的空間和交流的價值。此外，教師要精心設計能夠激發學生興趣，促使學生形成發散思維的問題，充分發揮學生的主觀能動性，從而培養學生科學思維能力和創新的能力。

結束語：

應素質教育的號召，合作學習模式是應用較為廣泛的教學方法。雖然在教學中獲得了良好的收效，但仍然存在一些不盡人意的地方。筆者在本文中提出了合作學習模式在初中數學教學中有效性及相關注意問題，以希望能對其他教師起到借鑒作用，以期能有效改善和改進這一合作學習模式的應用。

參考文獻：

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