小學高年級數學微課的應用與建設

辛華

摘要：作為科技時代下的新型教學模式，微課憑借自身教學模式廣、教學手段多樣的特點深受廣大師生的青睞，其有利于培養學生的合作能力與自主學習意識，提高教學有效性。數學是小學階段的基礎性學科，教師在實際教學中應該恰當應用微課，以此激發學生的學習興趣，增強課堂教學效果。針對小學高年級數學微課的應用與建設展開分析。

關鍵詞：小學數學;高年級;微課;應用與建設

一、微課教學概述

相較于常規課堂教學活動，微課傳播手段更加高效，能制作出生動有趣、形象新穎的教學內容，能增強內容的感染力和吸引力，與素質教育的理念和新課程改革的要求相符，被廣大師生所認可和青睞。微課利用互聯網平臺能提供師生互動的空間，學生可借助微課平臺與教師進行在線溝通，或者是利用課余時間進行微課學習，可以提高學習效率與學習質量。同時微課主要是單獨提煉與演示教材中的知識點，如通過較短時間的視頻播放展示某一類和某一個具體的問題，以便高效且準確表達教材中的重難點知識，能充分激發學生學習的創造性和積極性，加深學生對相關概念的認識和理解。

二、小學高年級數學中微課的應用與建設

第一，課前應用。預習是學生學習過程中的重要環節，當學生學習新知識時或多或少會產生一些疑問，而如果采用傳統的學習方式加以預習，往往難以準確把握學習重點，影響思維的發展，繼而放棄預習環節。微課在小學高年級數學教學中的應用，能有效解決上述問題，幫助學生答疑解惑，提高學習效率和教學效果。同時小學階段的學生缺乏較強的主動意識，多是按照教師設計的教學內容進行學習，而微課教學能培養學生的獨立思考性、自主學習性，從而使學生積極討論、自由思考、分享觀點。另外，學生在學習習慣、能力和基礎等方面有所差異，而微課教學的靈活性強，能照顧到全體學生。以“分數加減法”為例，有些學生不能準確理解“分子相加減、分母不變”的意思，即便接受該理念，也只能機械式應用和記憶，無法對其中蘊含的數學內涵加以領悟，更難以舉一反三，降低預習效果。若教師提前制定“同分母相加減”的微課視頻，重點解讀學生在預習環節中經常出現的問題或難點，讓學生在預習中觀看視頻，則能及時糾正學生錯誤的想法，使學生通過微課來準確理解、領悟所要學的內容，提高課堂學習效率。

第二，課堂應用。小學數學教學的目的不只是讓學生掌握基礎知識，還注重學生數學思維能力的培養。學生的思維能力與數學解題能力緊密關聯，在小學高年級數學教學中應用微課，能有效處理題目中的相關數據，使學生形成清晰的解題思路，提高解題效率，獲得邏輯思維能力的發展。同時微課教學能營造輕松、和諧、融洽的課堂氛圍，使學生的學習心情得以放松，在活躍且充滿生機的課堂環節中高效學習知識，開拓思維，學會從不同的角度與層面思考、分析、解決問題。當學生在交流和學習中碰撞出思維的火花時，會對所學知識留下深刻印象，產生學習興趣，更加透徹理解所學知識，促進數學素養的提升。以“對稱、平移與旋轉”為例，教師可以結合教材內容制作微視頻，讓學生對圖形的運動情況有直觀感受，對所學知識有大致框架。由于圖形的旋轉和平移等知識點相對抽象，有些學生的思維無法完全被打開，這時教師可鼓勵學生通過小組合作、討論的方式各抒己見，以此發揮學生的主觀能動性，延長學生的學習時間和拓展思維空間，提高學生的思維能力。

第三，課后應用。學生在利用微課課前預習、課堂學習之后，基本已經吸收和掌握了大部分知識，但依舊需要通過課后環節來復習鞏固所學知識。同時教師在課后環節要恰當應用微課教學，通過微課來鞏固學生所學的知識，使學生掌握的知識更加清晰化、條理化、系統化。以“小數除法”為例，教師可以根據學生實際情況布置課后作業，讓學生獨立思考、靈活運用所學知識完成作業，進而掌握學習的方法，拓展思維。又如學習“多邊形的面積”的相關內容時，教師可以布置作業：自己家房子的墻面重新刷漆，請計算一共需花費多少錢？然后要求學生制作微課視頻，通過立體模型展示自己家的房子，并利用不同的顏色顯示計算面積的方法與過程，達到理論與實踐相結合的目的。當然教師也可以利用微課鼓勵學生家長參與其中，縮短學生與家長、教師與家長之間的距離，最大限度地發揮出微課的作用，促進學生的綜合發展。

綜上所述，微課教學很好地打破了傳統教學模式的限制，全面體現了素質教育的理念和新課改的要求，與小學數學教育要求相適應。教師在實際教學過程中通過靈活運用微課，鼓勵學生自覺主動地參與到微課教學活動中，有利于培養學生的自主探究學習能力和數學思維，實現學生的綜合性發展。