基于微課的小學數學教學設計初探

黃韜

摘要：當前中小學已陸續將微課教學模式引入課堂，這一舉措響應了教育部門關于加強學生主體性地位、滿足學生個性化學習需求的號召。分析小學數學運用微課教學的意義，圍繞精細設計教學視頻、引入翻轉課堂模式、完善課后習題布置三個層面，探討基于微課的小學數學教學設計的具體策略，以供參考。

關鍵詞：數學微課;教學設計;翻轉課堂

傳統數學課堂以教師作為教學組織者與安排者，弱化了學生的主體性地位，難以有效培養學生的自主學習能力。微課作為“互聯網+教育”時代下的新生產物，著重圍繞課前、課后兩個環節培養學生的自主學習能力，使其通過觀看由教師制作的視頻完成自學、預習與復習，有效滿足學生的個性化學習需求。

一、小學數學運用微課教學的意義分析

小學六年級的學生已接受過一段時間的系統性學習，在此階段需在接受新知的同時進行舊有知識的鞏固復習，逐步建立起數學知識結構，養成自主學習習慣與能力。通過將微課教學模式引入小學數學教學中，借助5-8分鐘的視頻實現某一數學概念、知識點或習題的講解，可以為學生課前預習提供重要的輔導材料，供學生在接受、了解新知的過程中發現自身存在的認知困難問題。在課上圍繞問題與教師、同學開展探討交流，提升課堂教學效率，并在課后針對其薄弱環節進行鞏固溫習，借助習題演練實現知識的透徹理解與記憶，更好地滿足學生的個性化學習需求，實現對其自主學習能力的動態培養。

二、基于微課的小學數學教學設計的具體策略探討

（一）精細設計教學視頻，細化學習任務分配

在進行微課教學設計時，教師應側重選取考查學生空間思維能力、具有較強抽象性的知識內容，利用多媒體技術實現抽象概念的形象化演繹，借助直觀圖像、影像資料吸引學生的注意力，激發其自主學習與探索的興趣，更好地發揮微課教學的優勢。以“長方體和正方體的表面積”為例，教師可以在教學課件中展示出生活中常見的長方體與正方體的實物，提出“一個長方體或正方體共包含幾個面”的問題，使學生明確自主學習的目標與任務;接下來利用Flash軟件制作長方體、正方體展開的動圖，引導學生集中注意力觀察圖形展開的過程，并標注出展開圖上各圖形的邊長，引導學生回顧長方形與正方形面積計算的知識點，將各個面圖形的面積進行相加，完成物體表面積的計算;在此基礎上，重新借助動畫演示由展開圖折疊成立體圖形的過程，使其展開前后的邊長相重合并予以突出標記，引導學生觀察、探究表面積計算方法;最后完成預習習題的設計，例如創設“小明想制作一個長0.7 m、寬0.5 m、高0.4 m的禮品包裝盒，共需要使用多少平米的硬紙板”“要想制作一個棱長為65cm的正方體紙盒，需要使用多少硬紙板”等生活化問題，考查學生能否實現微課知識的深入理解，檢驗學生的自主學習成效。

（二）引入翻轉課堂模式，培養學生探究能力

在課上教學環節，教師可以引入翻轉課堂教學模式，選取課上不易演示的教學重難點內容、不易觀察的現象，利用微課視頻進行適時插播講解，在此過程中注重檢驗學生的課前預習情況，傾聽學生在自主學習過程中遇到的難點與問題，并圍繞共性問題配合微課視頻進行重新演繹，在學生觀看視頻的過程中明確重點內容，更好地推動分層教學模式的順利實施。以“分數乘法與除法”為例，教師可以引入小組學習模式，創設水果店核算水果銷售量的場景，給出“火龍果銷售量為2t，是梨銷售量的1/2”“蘋果銷售量是梨的2倍，是柚子銷售量的3/2”等條件，引導學生嘗試計算出不同水果的銷售量，并列出表格。在交流計算結果后，教師利用微課視頻將對應量、倍數關系、對應關系等抽象概念進行形象化演繹，并回答學生在計算過程中出現的疑難問題，更好地提升課堂教學實效，滿足不同學生的個性化需求。

（三）完善課后習題布置，實現教學有效評價

在課后復習環節，教師可以利用慕課平臺上傳課后習題資源，依據不同學生的學習能力進行習題難度的劃分，或圍繞同一道題目要求學生運用多種方法進行解答，并在學生解答完成后公布詳細的解題思路供其進行分析，引導學生在解答問題的過程中實現知識的鞏固復習，進一步提升其數學學習能力。以下題為例，“小明今天剛好讀完字典的3/7，此時字典剩余48頁，求小明一共看了多少頁？”在學生完成題目的解答后，教師應基于畫線段圖、將分數轉化為比、分數問題的對應關系、利用數量關系列方程等角度針對學生的解題思路與方法進行評價，以此拓寬學生的思維視野，培養其解題策略意識，更好地發揮微課教學的作用，提高學生的自主學習能力。

總而言之，教師務必要基于核心素養培育目標實現微課教學的精細化設計，圍繞課前、課中、課后三個環節進行微課的有效運用，在課前深化學生的預習效果、縮小學習差距，在課中開展分層教學為學生解答困惑問題，在課后供學生進行查缺補漏、復習鞏固，為數學教學質量、教學效率的提升打下良好基礎。