淺談小學數學課堂教學有效性提問

楊天虎

【摘要】課堂提問能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生的思維能力得到鍛煉，是教師在教學中應用的重要手段，也是促進師生互動的主要渠道。數學學科相對抽象，并且是一門邏輯思維很強的學科。因此優質的課堂提問能夠促進學生的思維發展，引導學生完成深入的思考，起到很好的互動性。數學提問在數學課堂中至關重要。但是目前小學數學課堂提問還存在著一些問題，我們需要采取措施提高課堂提問的質量，確保課堂提問的有效性。

【關鍵詞】小學數學 ?數學教學 ?有效性提問

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0142-02

提問式教學已經成為了教師在課堂教學中普遍應用的一種方式，它也是師生之間互動的一種方法。我們以問題作為教學的中心，能夠激發學生求知的欲望，讓學生的注意力得到集中，在課堂中認真地觀察和思考從而形成獨立學習的好習慣。通過提問還能夠有效的培養學生合作探究的精神。但是在課堂中如何提出高質量的問題是教師需要重點思考的問題。我們以人教版小學數學教材為例，淺析在小學數學課堂中如何促進課堂提問的有效性。

一、深度把握教材，體現個性化差異

在課堂中提出有效的問題，能夠擊破知識的重難點。但是我們的問題應該緊緊圍繞課本和教學大綱的要求展開。這就要求我們的教師必須要對教材進行深度的分析，掌握教學的目標，了解教材中的重難點。這樣我們提出的問題才能夠真正刺激到學生的思維，獲得最大的教學效果。另外掌握了提問的中心后，我們還要對每個學生進行研究。因為學生之間存在著差異性，如果教師給大家提出的問題一致，很可能會導致學習好的學生覺得問題太簡單，對課堂失去興趣，而學習差的學生又覺得問題太難，而失去學習的信心。教師設置的問題要盡可能符合當前學生的認知水平，為他們消除思考上面的障礙，提高學生的思考效率。對于簡單的問題盡可能留給成績較弱的學生，給他們發言的機會。

例如在學習人教版六年級下冊《圓柱的認識》時，通過讓學生進行動手操作形成圓柱的展開圖，然后讓學生自己觀察出圓和圓柱之間的關系。在開課前就要把機會留給能力較弱的學生思考和回答，激發他們的積極性。對于這類學生他們更需要鼓勵，通過簡單的問題也能夠使他們獲得成就感。因此教師的提問要注意學生的差異和情感上的訴求。

二、設計趣味性提問，激發學生興趣

因為數學知識相對抽象，會讓很多學生產生抵觸，并且覺得數學很難，為此我們在問題的安排和內容上要盡量的精巧化，這樣不僅僅能夠激發學生求知的欲望，同時還能夠讓這些數學知識被學生所內化。因此數學教師在設計問題時除了以知識點為依據外，要善于創設趣味性情境，激發學生的好奇心，讓學生積極投入到思考中。

例如在學習人教版一年級上冊《比大小》時，這一節課的重點是讓學生認識大于號、等于號和小于號三種符號。同時能夠通過這三種符號表示兩個數量之間的關系。因為是一年級的課程，因此這部分知識對他們來說相對枯燥和抽象。為此教師可以借助多媒體給學生出示一幅卡通圖片：其中有四個小猴子被三種水果圍住了，分別是三支香蕉、四個桃子還有四個鳳梨。讓學生觀察圖片，接下來教師出示問題：如果給這四只猴子分水果，大家想一想分哪種水果時小猴子們會沒有意見？為什么？通過這樣一個情境的創設，學生會積極地展開討論并且踴躍的發言，有的學生會說分四個桃子最沒有意見因為是相等的，于是老師引出等于號的概念，又有的同學說分三支香蕉意見最大，因為不夠分，于是教師提出說明三支香蕉數量小于四只猴子，這時候可以用小于號表示。通過這種現實性和趣味性于一體的提問方式，讓學生都能夠積極地參與進來，從而獲得思維的鍛煉。

三、設計啟發性問題，促進學生思維發展

課堂提出的問題要想有效，真正地起到促進學生的作用，就必須確保提問的啟發性。這也就是我們平常所說的最近發展區。教師的問題要符合學生的最近發展區，設計的問題能夠引起學生的思考，同時具備一定的挑戰性。這樣才能夠激發學生求知的興奮點，讓學生積極地去解決教師給出的問題。面對一些較難的知識和難度大的問題，教師也應該善于對問題進行分解，創設梯度性的情境，讓學生認識到知識的從簡到難的過程，思維得到循序漸進的發展。

例如在學習人教版五年級下冊《異分母分數加減法》時，我們可以通過之前學過的同分母分數加減法引出這樣一個問題：如果分母不同的兩個分數是否可以相加呢？如何讓它們能夠直接相加？利用什么辦法讓它們的分數單位相同？通過這種梯度式的啟發，使得學生逐步了解異分母分數加減法需要通分的規則，并且迅速掌握異分母分數加減法計算時候的計算法則。這樣的問題就是具有啟發性的，能夠滿足學生的思維需求。

結束語：

總之，為了提高數學課堂的效率，調動學生課堂主動思考和探究意識，促進師生之間的有效互動，我們必須要加強課堂提問的效果，通過提高問題的質量，不斷地優化小學數學課堂。

參考文獻：

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