小學數學生活化教學的策略

周彩珍

摘要：數學是一門與人類發展和社會進步有著密切聯系的應用型學科，其最大的魅力在于來源于生活，為生活提供服務。在小學數學教學活動開展中，教師要立足數學學科的特點，引導學生回歸生活，在生活現象的輔助下，理解其中所蘊含的數學知識，并運用所學的數學知識解決生活問題，從而提升學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出，數學教學活動的開展要立足于生活，立足于社會，立足于學生真實的生活世界。在此引導下，教師要打破課堂和教材的限制，以多樣的途徑挖掘、引人生活素材，拉近學生與數學的距離，并采取生活教學手段，點燃學生的數學探究興趣，使其在體驗生活的過程中，感知數學、理解數學，實現學以致用，提升數學學習能力。基于此，我這樣實施小學數學生活化教學。

一、挖掘教學內容與生活的聯系

眾所周知，小學數學教學內容大都是由教材展現出來的。所謂的教材就是我們使用的教科書，其不僅是教師組織數學教學活動的依據，還是學生獲取數學知識的來源。由此，在組織小學數學教學活動的時候，教師要把握好數學教材內容，同時聯系學生的生活實際，對教材內容進行二次加工，或直接挖掘生活中的數學現象，以此在彌補教材不足的基礎上，豐富教學內容，點燃學生的數學探究興趣，使其在數學學習過程中感受到生活，覺得數學是生動有趣的。一般情況下，我會這樣在教學活動開展中挖掘教學內容與學生生活的聯系。

1.積極引導學生關注生活現象

生活中包含著大量的極具生活性的現象。學生作為數學教學活動的參與主體，其需要承擔起關注生活，挖掘生活現象的責任，以此真正地投身現實生活，在體驗生活的過程中，感知數學與生活的關系，同時感知到數學的實用價值。我在組織小學數學教學活動的時候，會引導學生觀察生活，結合自主學習任務，尋找數學與生活的契合點。以“厘米、米的認識”為例，在教學活動開展之前，我鼓勵學生投身生活，在生活中測量課桌、書本、文具盒、鉛筆等的長度，并記錄數據。在課堂教學活動開展中，我引導學生展示數據，借此實現教學內容的豐富。而且，在大量數據的分析和感知中，學生會建立對長度單位的感性認知，為其深刻地理解什么是厘米和米打下堅實的基礎。

2.善于從生活中篩選教學內容

教師是數學教學活動的組織者，同時也是教學內容的選擇者。生活中處處有生活的蹤影。在體驗生活的過程中，教師要有一雙善于發現的眼睛，以教材內容為指引，探尋生活現象與數學知識的契合點，從而選擇符合學生學習需求和生活實際情況的內容，將其引入課堂，使學生在生活現象的分析中，掌握數學知識。一般情況下，我從生活中選取教學內容的時候，會從點點滴滴人手，將日常所見的現象引入課堂。如，在進行長度比較教學的時候，我就為學生呈現了其體檢中的身高記錄表;在進行重量單位教學的時候，我則為學生呈現了送水工每天為班級送水的素材……

二、使用多樣方式展現生活內容

在選擇了生活教學內容之后，教師還需要打破傳統的照本宣科的限制，靈活地運用多樣的教學方式，將生活內容趣味性地展現在學生面前，以此激發學生的學習興趣，使其在體驗生活的過程中，有效地掌握數學知識。

1.游戲式教學

小學階段的學生盡管其身心在不斷地發展，但童心未泯，一節課端端正正地坐在課堂上是難以做到的。面對此情況，我立足學生的發展特點，嘗試將游戲式教學引入數學課堂，結合教學所需，為學生呈現多樣的極具生活性的游戲，使其在體驗游戲的過程中，能充分發揮自身的主觀能動性，感知數學，且快速地記憶數學知識。以“加減混合運算”為例，我在組織教學活動的時候，為學生設計了“擊鼓傳花”的游戲：在游戲活動開展中，我點擊多媒體，滾動呈現數學算式，學生按順序將手中的手絹傳遞給下一名學生。當我喊出“停”的時候，學生停止傳遞手絹，拿到手絹的那一名學生，需要計算大屏幕上展現的算式。計算正確，則可以繼續參與游戲;計算錯誤，則被淘汰。如此游戲活動的開展，不僅營造了輕松自由的課堂氛圍，還使學生在親身體驗的過程中，進行了數學計算訓練，有利于提升其計算水平。

2.合作探究式教學

新課改強調在數學教學活動開展中教師要引導學生合作探究學習，以此培養學生的合作能力、創新能力等。在生活教學中，教師同樣需要做到這一點。以“克、千克”為例，我在組織教學活動之前，先鼓勵學生以小組為形式從家中帶來砂糖、大米等物品。在課堂中，鼓勵學生在小組合作中，稱量這些物品，借此記錄數據。而我根據所展現的數據，引導學生在小組中討論，1千克是多少？1克是多少？如此使學生在合作中，掌握所學知識。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要重視數學與生活的關系，回歸生活挖掘數學素材，并以多樣的方式引導學生體驗生活，使其在主觀能動性的發揮下，掌握數學知識，提升數學認知。