讓美育與生命成長(zhǎng)相伴

王笑雨

摘 要：眾所周知，審美是小學(xué)語文閱讀教學(xué)不可或缺的一部分。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)審美教育，不僅是語文學(xué)科人文性的召喚，更是學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展的需求。在組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，重視審美教育，并借助多媒體、情境教學(xué)、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中的美，使其受到美的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美教育;實(shí)施對(duì)策

在語文教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)施審美教育，需要教師秉持實(shí)事求是的原則，采取多樣的手段，以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其體驗(yàn)、感知。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其大量的文本中無一不蘊(yùn)含著美的語言、美的場(chǎng)景、美的情感等。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要把握語文閱讀的審美性，采取多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字感知美、體驗(yàn)美，使其受到美的熏陶。一般情況下，我會(huì)采取以下手段在閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育。

一、運(yùn)用多媒體實(shí)施審美教育

多媒體的使用可以將以文字語言描述為主的場(chǎng)景直觀形象地展現(xiàn)出來。這一展現(xiàn)過程其實(shí)就是教師創(chuàng)設(shè)情境的過程。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)揮音頻媒體的作用，將抽象復(fù)雜的文字語言內(nèi)容以立體化的方式展現(xiàn)出來，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還可以使其在體驗(yàn)情境的過程中以多媒體為手段，加深對(duì)文本背后深刻內(nèi)涵的理解，領(lǐng)略到語言文字中所蘊(yùn)含的美，從而提升其審美能力。以《池上》為例，盡管這首古詩(shī)詞的用語較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于語文知識(shí)儲(chǔ)備和語文認(rèn)知能力不足的小學(xué)生來說，語言文字晦澀難懂，難以在大腦中描摹出具體的場(chǎng)景，自然就難以感知到自然景色的美。立足于此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生播放了這樣的微視頻：涓涓細(xì)流無聲無息地從泉眼中流淌出來，岸邊的柳樹倒影在清澈的河水里。一枝荷花筆直地立在水中，含苞待放。遠(yuǎn)處飛來的兩只蜻蜓，一只靜靜地站在花苞上，一只圍繞著花苞翩翩起舞。如此情境的創(chuàng)設(shè)，不僅打破了語言文字的限制，還使學(xué)生在文字語言和視頻內(nèi)容的結(jié)合下，自主地在大腦中想象詩(shī)詞中的自然景象，進(jìn)而為美麗的自然景象所折服，受到美的熏陶。

二、運(yùn)用教師范讀實(shí)施審美教育

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要重視朗讀教學(xué)，借助多樣的渠道為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀機(jī)會(huì)，使其在親身體驗(yàn)的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，感知語言文字中所蘊(yùn)含的美，從而在感知場(chǎng)景的過程中受到美的熏陶。不難看出，語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展是離不開朗讀的。但是，對(duì)于剛剛系統(tǒng)接觸語文的小學(xué)生來說，朗讀是一項(xiàng)較為復(fù)雜、困難重重的活動(dòng)。面對(duì)此情況，要想實(shí)現(xiàn)有效朗讀，就需要發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，由教師在課堂上進(jìn)行范讀，以此在不斷地變換語調(diào)、語速等過程中，將自身所產(chǎn)生的情感寄予其中，如此體會(huì)到語言美、情境美和情感美。一般情況下，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)采取范讀的方式，先帶有情感地朗讀文本，以語言形式將自身對(duì)文本的理解傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生在傾聽的過程中受到熏陶，最大限度地融入課堂中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。我在語文教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)施這樣三種形式的范讀：第一，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文本情境，并在此過程中朗讀文本，使學(xué)生在多種感官的作用下，對(duì)文本內(nèi)容建立初步的感知。以《海底世界》為例，我先播放了海底世界的視頻內(nèi)容，同時(shí)朗讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的過程中自主走進(jìn)海底世界，對(duì)其進(jìn)行體驗(yàn)。第二，在新知講解環(huán)節(jié)，我會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行范讀。如在組織《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，我會(huì)利用謙虛的語氣讀出陶罐的話語，利用傲慢的語氣讀出鐵罐的話語，從而使學(xué)生在不同的語氣、語調(diào)的作用下，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的情感。第三，在文本解讀之后，我鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀文本，將自己所思所想蘊(yùn)藏其中，從而使其在語言和情感的交融過程中受到美的熏陶。

三、運(yùn)用角色扮演實(shí)施審美教育

角色扮演不僅是一種欣賞過程，還是一種再創(chuàng)造過程。對(duì)于小學(xué)生來說，枯燥的語言文字是難以理解的，但生動(dòng)有趣的角色活動(dòng)是可以深刻理解的。而且，在扮演角色的過程中，其可以將自己的理解寄予到人物動(dòng)作、行為等上，深入文本體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的情感。以《寒號(hào)鳥》為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“喜鵲壘窩”“規(guī)勸寒號(hào)鳥”和“寒號(hào)鳥的結(jié)局”這三個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生以文本為載體扮演角色。在扮演角色的過程中，學(xué)生可以通過苦口婆心的勸解、寒號(hào)鳥對(duì)此置之不理，最終被凍死，從而深刻地體會(huì)到幸福的生活只有靠我們的勞動(dòng)才能獲得，實(shí)現(xiàn)思想情感上的升華。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足該學(xué)科的人文性特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中為美的場(chǎng)景所吸引;運(yùn)用范讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中透過語言文字感知情感;運(yùn)用角色扮演引導(dǎo)學(xué)生寄予所思所想，實(shí)現(xiàn)情感上的升華，建立正確的道德認(rèn)知，在辨別善、惡、美、丑的過程中獲得審美素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳珊珊.“美”，流淌在小學(xué)語文課堂：小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美教育的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（51）：71-72.

[2]張丹丹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育存在的問題及建議[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.