小學數學提高學生動手操作能力的策略分析

王紅艷

摘 要：數學雖然看似以抽象的理論知識為主，反映著數量關系、空間關系的客觀規律，卻也存在豐富的動手實踐活動，需要學生積極參與“做中學”，以便及時提高自己的動手實踐能力，優化學生的數學認知。因此，小學數學教師便要有意識地培養學生的動手操作能力，讓學生在實踐應用中內化數學知識。從在課堂上豐富動手機會、鼓勵學生自制學具、優化課外拓展實踐三個角度來分析小學數學教師應該如何穩步提升學生的動手操作能力。

關鍵詞：小學數學;動手操作;策略分析

常規的小學數學教學一直都是以理論解釋為中心的，教師會反復解釋、強調每一個數學知識的內涵，學生只需認真聽講、及時背誦即可完成學習任務。但是，這種缺乏實踐應用的數學教學模式并不能讓小學生及時內化所學知識，因為數學學科的抽象性特點與小學生以形象思維為主的成長特點這兩個客觀矛盾使得小學生難以有效通過理論接收去理解數學知識。但是，豐富的動手操作活動是以學生的感性經驗為基礎的，符合小學生的認知發展規律，所以小學數學教師便要積極優化小學生的動手操作能力，切實提高小學生的數學理解能力。

一、在課堂上增加動手機會

課堂教學是小學生獲取數學知識的主陣地，也是最為關鍵的教學環節。那么，小學數學教師便要積極改善理論灌輸的課堂教學模式，切實增加動手實踐機會，鼓勵小學生積極展開測量活動、統計活動、運算活動，結合小學生的行為演示來引出相應的數學問題，由此提高小學生的動手能力，提高小學數學課堂教學效率。

如在“厘米與米”一課教學中，如果我們單純地為學生解釋如何利用長度測量工具去測量物體長度，不讓小學生自主操作，那么小學生很可能會因為缺乏實踐經驗而無法準確測量物體長度，對長度單位的認識并不準確。因此，我會積極鼓勵小學生自主利用直尺、皮尺等工具去測量物體的長度，如書桌的長度、黑板的長度、講臺的長度等等，引導學生客觀記錄實驗數據，使其自主歸納測量物體長度的實踐操作步驟，共同探究減少實驗數據誤差的有效方法，借此優化小學生的空間觀念與單位意識。如此一來，學生不僅積累了豐富的實踐經驗，也可在現實生活中靈活遷移本課知識，形成舉一反三的學習能力。

二、鼓勵學生自制學具

學具，顧名思義，就是學習工具，是小學生在數學學習過程中所使用的工具手段，可以直接引導小學生解決數學問題。因此，有效利用學具，也是提高小學生數學學習能力、理解能力的有效方法。但是，學具種類很多，所以小學數學教師應該引導小學生自制學具，以便滿足多元的數學學習需求。同時，在小學生親手制作學具的過程中，他們也可以切身感受相應的數學知識，產生豐富的感性體驗，而這就便于學生深入探究數學知識，更有利于優化學生的思維品質。

如在“認識圖形”一課教學中，我就讓學生自主制作了立體圖的幾何模型，通過實物測量去總結長方體、正方體、圓柱體、球體的幾何特征，然后再利用白紙、膠帶、剪刀等工具裁剪、粘貼各個平面圖形，積極制作幾何體模型。這一學具制作活動可以讓學生有效總結出幾何體的圖形特點，而且能夠準確把握各個幾何體的形體結構，促使學生形成良好的空間觀念。然后，我會設計一些幾何體辨別習題，進一步鞏固學生的直觀認識，使其很好地將感性思維上升到理性思維，能夠從“空間與幾何”角度去辨別各類物體。

三、優化課外拓展實踐

在新課改下，我國教育部提出了在學科實踐中開設“實踐與應用”活動的教學建議，意圖解決知行脫節問題。這是本輪新課改的亮點之一，也為培養學生動手操作能力這一教學任務提供了新的機遇。因此，小學數學教師要積極利用課外拓展實踐活動來訓練小學生的動手實踐能力，促使小學生積極應用所學理論，不斷豐富小學生的實踐體驗，從而讓小學生真正將數學與生活結合起來，使其積極利用數學學習經驗去解決現實問題。

如在“多邊形面積的計算”一課教學中，我就鼓勵本班學生在課后隨機選擇一個多邊形進行面積計算，積極應用本課知識去解釋生活現象。比如，有的學生在課后測量了本校升旗臺的上低、下底與高，應用梯形面積計算公式得出了實驗數據;有的學生測量了本校的花壇，利用三角形面積計算公式得出了花壇面積;有的學生則測量了各個七巧板的各個邊長，全面應用了面積計算公式。通過本輪實踐活動，學生可以進一步鞏固面積計算公式，也能養成將實物抽象成平面圖形的思維意識，綜合提升自己的形象思維能力與理性思維能力。

總而言之，利用小學數學教學活動培養學生的動手操作能力將使得小學生終身受益，所以小學數學教師要積極提升學生的實踐水平，豐富“做中學”活動，以便不斷豐富小學生的直觀學習經驗，為小學生靈活遷移已有經驗去理解、探究數學知識做準備，從而全面優化學生的思維。

參考文獻：

[1]張明.關于小學數學課堂教學中動手實踐操作有效性的論述[J].學周刊，2018（11）：84-85.

[2]曾令濱.小學數學課堂如何提高學生動手能力[J].課程教育研究，2018（8）：138.