分層教學在高中化學教學中的應用

李玉璽

【摘要】本論文以高中化學課堂教學為研究切入點，對分層教學法的應用價值進行了詳細的分析，并在此基礎上從教學對象、教學目標、教學方式、教學評價四個方面，對其進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】新課程 ?高中化學 ?分層教學 ?應用

【中圖分類號】G633.8 ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0204-02

在新課標要求下，教師在高中化學課堂教學中，必須要尊重學生的個體差異，并結合學生的知識水平、學習能力差異，實施分層教學模式，使得所有學生均可得到發展。據此，在分層教學模式下，教師必須要結合學生的實際情況，對教學對象、教學目標、教學方式、教學評價等進行分層，使得學生在學習過程中，結合自己的實際情況，選擇最為合適的學習方法，進而實現所有學生的發展。

一、分層教學應用價值分析

分層教學作為一種新型的、有效的教學模式，將其應用到高中化學教學中，具有十分重要的價值，集中體現在：（1）有助于提高化學課堂教學質量。通過分層教學模式的應用，徹底打破了傳統教學模式下對學生實施一體化教學的弊端，進而使得不同層次的學生均可得到提升，進而全面提升了高中化學課堂教學效果;（2）有助于實現教學方法多元化。分層教學模式充分體現了因材施教的原則，并豐富了課堂教學方法，進而實現了課堂教學方式的多樣化;（3）有助于減輕學生壓力。在分層教學模式下，教師結合學生的個體差異性、學習能力，對教學內容進行了分層設計，進而促使每一個階層的學生均可以找到最佳的學習內容，有效減輕了學生的學習負擔[1]。

二、分層教學在高中化學教學中的具體應用

1.教學對象分層

對于高中學生來說，受到多種因素的影響，每一個學生的學習情況、學習方式、思維觀念均存在較大的差異性。因此，學生在學習的過程中，也表現出一定的不同。尤其是對于高中化學這一課程來說，所涉及的內容更為復雜，教材的深度也隨之提升。因此，在分層教學中，教師可以結合學生的不同學習能力，學習態度、學習習慣、學習興趣、學習成績等進行分層。具體來說，可將學生分為三個層次，將學習能力強、學習態度端正、學習成績優秀的優生劃分為A層;將學習能力一般、學習態度有所不足、進取心一般，或者學習興趣低下、學習成績不太穩定的中等學生，劃分為B層;可將自我約束能力差、學習動力不足、學習態度較差、學習成績比較差的差生劃分為C層。

2.教學目標分層

在整個高中化學課堂教學中，教學目標尤為重要，是保證課堂教學活動有序進行的關鍵。可以說，要想擁有高效的課堂教學，必須要有明確的教學目標。在分層教學模式下，教師在設定教學目標的時候，也必須要充分結合學生的實際情況，制定出與其發展相適應的教學目標，以滿足不同層次群體學生的需求。具體來說，針對優生A層的學生來說，教師在設置教學目標的時候，不僅要讓學生掌握一定的基礎知識，還要指導其對知識進行靈活運用，并將其解決復雜的問題;針對中等生B層次的學生來說，教師在設計教學目標的時候，可在基礎知識的基礎上，指導學生可對其進行綜合運用;針對差生C層次的學生來說，可將教學目標設定到基礎知識上。例如，在對“氧氣”這一節內容進行學習的時候，可將A層學生的教學目標設定在掌握氧氣基礎知識上，并自己設計實驗，對氧氣的性質進行探究;針對B層的學生來說，不僅要掌握基礎知識，并對講解的內容進行全面的掌握，進而指導學生掌握氧氣與其他物質反應的性質;針對C層的學生來說，應將教學目標設定在氧氣基本性質、相關實驗內容[2]。

3.教學方式分層

在分層教學模式下，教師可結合教學對象的差異性，實施不同的教學方式。通常情況下，針對A層優生來說，在具體開展教學中，教師可充分利用“自學-討論-點撥-歸納”的方式進行教學，并借助這一教學方式，加強學生探究能力、創新能力和自主學習能力的培養;針對B層的中等學生來說，教師在課堂教學中，可借助“點撥-討論-講解”的教學方式，對基礎知識進行講解，并逐漸提升學生的綜合能力，幫助學生形成一定的化學思維;針對C層差生來說，教師在進行教學過程中，可充分借助“多次講解-夯實基礎”等教學方式，加強學生的基礎知識教學，并在日常教學中，最大限度激發學生的學習興趣。

結束語

綜上所述，在新課程標準下，高中化學課堂教學中必須要改變傳統“一刀切”教學模式，充分利用分層教學模式，對教學對象、教學目標、教學方式、教學評價等進行分層，使得所有學生均可得到發展，以實現所有學生的發展。

參考文獻：

[1]汪貴香.探討分層教學在高中化學教學中的應用[J].才智，2019（23）：42.

[2]郭駿.分層教學在高中化學教學中的應用[J].黑龍江科學，2019（15）：74-75.