母親的養育壓力,習得性無助與子女學校適應能力的關系

薛艷秋

【摘要】養育子女是母親角色的核心環節，在撫育子女過程中，被感知到的養育壓力和無助不僅對孩子的健康成長和心智發展起著負面的作用，同時也對學齡期兒童的學校適應能力產生影響。本文選取當地的268名高年級的小學生和其母親作為研究對象，使用 spss20數據分析后，結論一，養育壓力與子女學校適應能力呈顯著負相關。 結論二，母親的習得性無助與子女學校適應能力呈顯著負相關。 結論三，母親的養育壓力與子女學校適應能力之間母親的習得性無助起調節作用。因此，母親通過自我省察緩解養育壓力，克服習得性無助對孩子的健康成長和學校適應有積極作用。

【關鍵詞】母親 ?養育壓力 ?習得性無助 ?子女 ?學校適應能力

【中圖分類號】G442 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0254-01

德國教育家福祿貝爾說“一個國家的命運與其說掌握在掌權者手中，倒不如說是掌握在母親手里”。家庭是孩子成長的第一個環境，母親作為孩子的第一任老師，在諸多方面都會對孩子進行潛移默化的熏陶。尤其是母親在受到壓力和感到無助時，這種負面情緒會無聲息地傳染給孩子，使孩子在日后的社交場景中，無法輕松融洽與他人和朋友相處;養育壓力和無助也促成家庭氛圍。這種緊張的家庭氛圍也會分散孩子的學習注意力，進而影響其學業。

一、對象與測量工具

本研究選取4年級到6年級的261名學生作為研究對象，此時的子女，雖社交范圍逐步擴大但仍是受父母影響最大的階段。為此把這一特殊群體選作研究對象。

首先，以家庭為單位進行問卷調查取樣，由母親完成《養育壓力》、《習得性無助》評價量表，由子女完成《學校適應能力》量表的填寫。養育壓力主要包括20個題項，子女特質（8）、與子女關系（9）、學業期待（3）共3個維度。各維度的信度分別為0.86，0.71，0.60。總體信度為0.84。其分值越高，表明養育壓力越大;習得性無助共包括45個題項，自信缺失（10）、負向認知（10）、被動性（5）、失控（5）、持久性缺失（5）、展現力缺失（5）、責任心缺失（5）共7個維度。各維度信度分別為0.88，0.93，0.88， 0.71，0.79，0.77，0.76。總體信度為0.96，分值越高，表明母親的習得性無助越顯著。學校適應能力包括20個題項，老師關系（5）、同學關系（5）、學習態度（5）、學校生活接納（5）共4個維度。各維度信度分別為0.93，0.85，0.88，0.82。總體信度為0.93，分值越高，表明子女學校適應能力越強。所有變量因子均采用5點計分法。逆題項做反向計分核算。

二、分析結果

各變量因子的一般統計，養育壓力（2.37±.0.28 ?σ=0.45），習得性無助（2.13±0.25 ?σ=0.41）學校適應能力（3.82±0.37 ?σ =0.60）樣本數N=261。

1.母親養育壓力，習得性無助與子女學校適應能力的相關

結果顯示，母親的養育壓力與子女的學校適應能力存在顯著負相關（r=-.252** p<.000）;習得性無助與子女學校適應能力存在顯著負相關（r=-.1982** p<.001）;母親養育壓力與習得性無助存在顯著正相關（r=.407** p<.000）母親受教育水平無顯著差異;婚姻滿足度低，經濟收入差的家庭的母親在養育壓力，習得性無助上的得分顯著較高;就子女學校生活適應調查結果顯示，男女性別上無顯著差異， 但在年級上有顯著差異，6年級的得分低于4、5年級學生的適應得分。

2.習得性無助的調節作用

模型2比模型1更具有說明力（R平方.074>.063）養育壓力對子女學校適應能力的影響是顯著的（p=.000）。習得性無助的調節變量數值 p=.080，呈顯著性，所以確立習得性無助的調節作用。Durbin-Watson數值為1.88，小于2，所以判定養育壓力和習得性無助兩個變量是各自獨立的自變量。

三、討論

1.母親的養育壓力與子女的學校適應能力的關系

母親的養育壓力越大自身的理智和情感不易進行很好的區分，進而促使母親在與家庭成員進行交流過程中，難以保持清晰條理和明確的自我感。在教育子女方面容易出現極端的行為，不當的養育方式（專制，放縱）都不利于孩子的健康成長。養育壓力過大容易焦躁，對子女要求苛刻，致使孩子時刻警惕母親的臉色變化，成為“討好”型兒童的典范，從而失去自我。這樣的孩子很難和諧穩定地處理與老師和同學的關系，不利于學校適應。

2.母親習得性無助與子女學校適應能力的關系

由于母親大都擔負哺育子女的重任，因而與子女在一起的時間較多，另外，幼兒和少兒時期情感分辨能力有限，母親的言行，態度甚至會影響子女平生。母親的無助感常體現在舉手投足之間，子女在日常生活中無意間習得了母親的無助，從而對生活失去熱情，對學習，以及周遭一切都提不起興趣。在學校則無法積極主動地結交朋友，也無法自主合理地解決問題，長期處于這種狀態將導致抑郁、厭學，嚴重的孩子還會出現自殘和輕生的想法。

四、教育啟示

通過對三者之間關系地研究，母親的養育壓力，習得性無助與子女的學校適應能力之間存在顯著的負相關。養育壓力與習得性無助之間呈現顯著正相關關系。在對孩子實施教育、促進孩子全面發展和健康成長的過程中，不僅要充分認識到家庭教育的重要性，還要充分認識到母親自身的心理狀態對孩子發展的影響，積極實施自我教育和提升，并在此基礎上不斷優化家庭教育，以促使孩子身心健康成長。

另外，鑒于此年齡段的子女正處于一個生理和心理特殊的過渡階段，當孩子拒絕父母無底線的關愛時，應給予子女更多的理解和認同，而不是以愛的名義對孩子進行道德綁架。同時，在對孩子進行防守的時候，也不是放任自流、不加約束。

結束語

在全民都在爭取給自己子女進行“富二代”教育的今天，各種補習班，才藝班的費用無形中增加了父母的養育壓力，也讓孩子過早的體驗到了無助和孤獨。與其強行拉孩子向前奔跑，不如停下來，審視一下自身的心理狀態，通過自我省察不斷完善自我，這是給子女最富的一筆財產。

參考文獻：

[1]王亮，張英.中學生的習得性無助與學校適應[J].教師， 2014（14）：6-7.

[2]李勛亮.學校生活中學生習得性無助問題之研究[D].湖南師范大學， 2013.