靈動課堂，讓智障學生學會運用生活數學知識與技能

崔小燕

摘 要：智障學生的智力通常比普通人要低，他們屬于社會中的弱勢群體，需得到社會各界人士的支持與關注。在智障學校生活數學課教學中，教師需構建靈動課堂，讓智障學生學會運用所學知識與技能解決一些實際問題，更好地適應生活與社會。

關鍵詞：靈動課堂;智障學生;生活知識與技能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0104-02

數學是一門工具性的生活化學科，在智障學校稱之為生活數學課，學習數學知識與技能的目的是解決生活中的實際問題。

由于智障學生受先天或后天因素的影響，動手實踐能力不強，數學教師應當根據其智力水準打造靈動課堂，增強教學內容與生活的聯系，全面提升運用生活數學知識與技能的能力，促進學以致用教學目標的實現。

一、營造和諧輕松教學氛圍，引導智障學生樂于運用

智障學生的心理較為脆弱，希望得到更多的關心與愛護。在生活數學課教學中，教師需以積極向上的心態面對智障學生，通過幽默風趣的語言激發他們的學習興趣，營造和諧輕松的學習氛圍，使其樂于運用數學知識與技能。同時，數學教師可以與智障學生一起運用數學知識與技能動手操作，合作完成任務，融入他們，構建亦師亦友的關系。

例如，在開展《分數的初步認識》課堂教學時，教師設疑：把一個月餅平均分成兩份，怎樣用分數表示其中的一份？講述：把一個圓平均分成兩份，一半就是這兩份中的一份，也就是這個圓的二分之一。并板書1/2，指導學生結合課件中的月餅圖討論2和1分別表示的含義，讓他們知道2表示平均分的份數，1表示其中的一份。接著，師生一起進行折紙活動，教師帶領學生分別把圓形、正方形和長方形紙的1/2折出來，展示部分典型折法。設問：這些形狀不同的紙都能折出它的1/2，同一張紙折出的形狀不同，為什么都能用1/2來表示？讓他們在辨別中感悟平均分的重要性。

針對上述案例，師生共同完成折紙任務，教師積極的教學風格在無形中感染智障學生，引導他們探討和研究熟悉的生活事例和直觀圖形，使其樂于運用數學知識與技能。

二、靈活調整數學教學內容，促使智障學生收獲成功

由于智障學生智力欠佳，在學習數學知識與技能過程中通常會遇到障礙或困難。在智障學校生活數學課教學中，為培養智障學生的數學知識與技能運用能力，教師需結合實際情況靈活調整教學內容的難度與深度，使其通過努力即可掌握知識與技能。而且數學教師要給予評價與鼓勵，恰當委婉地指正錯誤，使智障學生收獲成功的喜悅。

例如，在《倍的認識》教學中，當學習完新課后，智障學生很難透徹理解數與數的倍數關系，教師可以把枯燥乏味的數字計算轉變為畫圖形式，設計一個練習題：2的4倍是多少？指導他們先在紙上畫2個小方塊，運用同樣的方法在下一行畫4份，一共是8個小方塊，使其逐個統計，然后對比兩行小方塊的數量關系。接著，教師要求第一排學生站起來兩名，設問：第一排起立學生的4倍是多少？提醒第二排學生自行站起來8名，第三排學生判斷其中的倍數關系，他們在畫圖與起立中更為深刻認識“倍”，為乘法的學習做好準備。

上述案例，教師根據智障學生的實際情況靈活調整教學內容，轉變知識學習模式，使其結合情境建立“倍”的概念，學會運用數學知識與技能，讓他們收獲成功和喜悅。

三、科學引入趣味教學方式，吸引智障學生主動運用

在智障學校生活數學課堂教學中，為讓智障學生學會運用生活數學知識與技能，教師可引入一些極具趣味性的教學方式，像講故事、猜謎語和做游戲等，激發他們的學習熱情，使其進入靈動課堂。對此，智障學校數學教師可以根據教學內容精心設計一些小游戲，吸引智障學生在游戲中主動運用數學知識和技能，達到寓教于樂的目的。

例如，在進行《分與合》教學時，教師先列舉一個生活實例：我帶來一盒糖，給班內同學每人分一顆，合起來又是一整盒糖，這里面的分與合是什么意思？組織智障學生自由討論和回答，然后一起做手指游戲。發出口令：將左手的大拇指彎曲，伸直其余四指，手背對著自己，詢問：現在有幾根手指豎著？他們知道是4根。接著，教師要求智障學生把自己豎著的4根手指分成兩個部分，使其嘗試把手指分開，根據他們的反饋結果畫出簡筆畫，發現一共有三種分法，即1和3、2和2、3和1。隨后讓智障學生把手心對著自己，觀察手指，思考幾和幾可以合成4。

如此，教師科學引入有趣的手指游戲教授“分”，吸引智障學生主動運用數學知識學習“合”，培養他們的逆向思維，使其通過具體到抽象認識數的“分與合”，體會“分與合”的思想。

四、運用信息技術輔助教學，強化智障學生運用能力

當前，隨著多媒體設備與信息技術的飛速發展與廣泛普及，給智障學校生活數學課教學帶來更多便利。所以，教師可以借助信息技術手段輔助教學，把數學知識變得簡單化、直觀化、動態化和立體化，便于智障學生理解與記憶。在這樣的教學模式下，數學教師可以引導學生結合多媒體演示運用數學知識與技能，不斷強化他們的運用能力。

在這里，以《10以內的加減法》這一知識點教學為例，教師可以利用信息技術手段制作一個動畫課件，搭配花果山的情境圖。畫面中展示樹上有兩只猴子，樹下又跑來三只猴子，提問：現在一共有幾只猴子？（小棒代替猴子）先拿出2根小棒，再拿出3根小棒，他們數一數一共有幾根小棒就知道猴子的數量了。接著，教師利用多媒體技術讓課件中的樹上飛來4只小鳥，過一會兒飛走1只，設問：現在樹上還要幾只小鳥？提示學生仍然用小棒來操作，先拿出4根，再取走1根，發現剩余3根，即為樹上還有3只小鳥。

在上述案例中，教師運用信息技術營造活潑生動的情境，讓智障學生感知數的計算和生活的關系，使其在直觀情境中體會加減法的意義，掌握運用數學知識和技能解決問題的能力。

五、積極開辟社會生活課堂，培養智障學生實踐能力

智障學生運用生活數學知識與技能，僅靠有限的課內教學是遠遠不足的，關鍵在于讓他們將所學內容運用到社會生活中，實現生活與數學的有機整合。因此，在智障學校生活數學課教學過程中，教師應積極開辟社會生活課堂，組織學生將學到的數學知識和技能運用到現實生活中，使其解決一些實際問題，培養他們的實踐能力，認識到數學的價值。

比如，在《認識人民幣》教學時，課堂上，教師先帶領智障學生認識不同的人民幣面額，知道單位有元、角、分等，及單位之間的進率，怎么用較小面額的人民幣兌換大面額人民幣。

接著，教師可以結合社會生活深入教學，設置問題：100元人民幣能夠做些什么？能夠購買多少自己喜歡的物品？如果給你100元，你如何使用？鼓勵智障學生結合個人認知與生活經驗自由回答，并要求他們在課下使用人民幣購物。或者組織智障學生在課堂上用人民幣模擬購物情境，使其在定價引領下使用不同面額的人民幣購物，注意找零，鍛煉他們的計算能力。

這樣通過積極開辟社會生活課堂，滲透應用意識，讓智障學生感受數學和生活的緊密聯系，幫助他們積累操作、思考、解決簡單數學問題的活動經驗，使其學會使用人民幣。

在智障學校生活數學課教學活動中，教師需結合學生的智力水平制訂教學方案，增進生活與數學知識的聯系，從多個層面傾力打造靈動課堂，使其學會運用數學知識與技能分析、解決問題，進而提高實踐能力與社會適應能力。

參考文獻：

[1]邱月妹.開發生活數學課程，培養智障學生的社會適應能力[J].新課程，2018，（12）.

[2]溫滿英.淺談生活數學教學中智障學生數感的培養[J].現代特殊教育，2019，（11）.