多樣方法識字，提高識字教學質量

齊停儂

摘 要：眾所周知，識字是小學低年級語文教學的重中之重，也是困擾教師的一大難題。因為很多教師在組織識字教學活動的時候，應用不當的方法，削弱了學生的識字積極性，也導致其識字質量不盡如人意。面對此情況，在組織識字教學活動的時候，積極探尋多樣的教學方法，以期提升識字教學質量。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;多樣方法

心理學研究表明，低年級小學生的注意力不夠穩定，內部學習動機不足，但是對外部事物有著濃厚的興趣，很容易受到外部因素的影響。在這樣的情況下，教師要想有效地組織小學語文識字教學活動，即需要立足該內容的教學特點，采取多樣的形式，將枯燥的讀字、寫字轉變為生動有趣的識字，幫助學生扎實掌握漢字，提升識字教學質量。那么，我們可以應用什么樣的方法組織識字教學活動呢？

一、游戲識字

在當前的小學語文教學活動開展中，教師滿堂灌的教學形式是較為普遍的，識字教學也難逃知識灌輸的魔爪。學生在機械反復的識字過程中，一味地跟隨著老師讀字、寫字，難以享受到識字學習的樂趣。我在長期的教學活動開展中發現小學階段的學生，尤其是低年級學生，其想象力是極為豐富的。所以，我嘗試利用喜聞樂見的游戲教學法，迎合學生的喜好，調動其識字積極性。以《比尾巴》為例，在教學活動開展中，我首先向學生展示了字卡，并要求學生拿出紙筆做好上課準備工作。接著，我一張一張地展示字卡。在展示“公雞打鳴”此字卡的時候，我鼓勵學生發揮其想象力，從教材所展現的生字中找出“雞”這個字。在這樣自主搜尋漢字的過程中，學生可以將圖畫內容和漢字結合起來，建立對漢字字形的認知。同時還在圖畫的引導下，理解漢字的意思。基于此，我讓學生讀漢字，借此使其在游戲活動參與中，從音、形、義入手，扎實掌握漢字。

二、故事識字

故事內容生動形象，很容易吸引學生的注意力。而且，漢字不是憑空創造出來的，而是以具體的場景為載體創造出來的。換言之，每一個漢字都涉及了一個小故事。同時，對于小學低年級的學生而言，故事往往具有吸引力。在識字教學活動開展中，倘若教師能根據所講解的漢字向學生講述一個小故事，就仿佛是在平靜的水面上投下了一顆石子，有效地吸引了學生的注意力，調動起了學生的積極性。由此，我在組織識字教學活動的時候，往往會將漢字的各個部件組合起來，建構成一個個生動有趣的小故事，進而使學生在聽故事的過程中掌握漢字，理解其內涵。以“川”為例，我在組織教學活動的時候，首先利用多媒體課件向學生直觀地展現了這個漢字的古字形，如甲骨文、金文等，在較為形象的圖畫中引導學生想象，其代表什么事物，是什么意思。在這樣的引導下，學生可以自主地在大腦中建立直觀印象。接著，我結合這個漢字向學生講述了“大禹治水”的故事，借此使學生在聽故事的過程中理解此漢字的內涵，從而加深對漢字的理解。

三、兒歌識字

受自身學習能力和認知能力的影響，低年級的小學生對節奏明快、朗朗上口的兒歌有著濃厚的興趣。在日常教學活動開展中，我們不時地會聽到學生哼唱兒歌，而且在哼唱的過程中，其心情較為愉悅。除此之外，一篇篇幅較短的文章，在識記的過程中，對于低年級的小學生而言是較為困難的。但是，將此文章改編為兒歌，學生不僅會產生吟唱興趣，還可以積極參與其中，提高背誦質量。基于此，我在組織低年級識字教學活動的時候，會發揮兒歌的作用，引導學生吟唱，幫助其在輕松的旋律中有效掌握漢字。比如，在教學“牛”的時候，我首先利用多媒體課件向學生展示了黃牛形象，以此使學生將“牛”與具體的形象結合起來，建立直觀的認知。接著，我將帶領學生吟唱這樣的兒歌：“高山上有一頭牛，長著兩個犄角一個頭。四個蹄子分八瓣，尾巴甩在身后頭。”在這樣的教學活動參與中，學生不僅可以產生識字興趣，還可以在吟唱中加深對其的認知，提高識字學習質量。

四、字謎識字

盡管小學階段的學生受其認知和思維能力發展的影響，其抽象思維能力不夠發達，但其形象思維發達。漢字的字形結構具有直觀性的特點。在教學活動開展中，教師要把握學生的思維發展特點，結合教學所需和漢字字形結構的特點，利用簡單的字謎吸引學生注意力，并使其在猜測的過程中掌握漢字字形，提高識字水平。以“明”為例，我在教學活動開展中，結合其字形結構特點，向學生提出了這樣的字謎：“一日一月非今天。”再以“出”為例，我向學生提出了“山上還有山”此字謎。

總之，在小學語文識字教學活動開展中，教師要打破傳統機械灌輸知識的限制，立足學生的學習實際情況和學習特點，靈活運用游戲識字法、故事識字法、兒歌識字法等，點燃學生的識字興趣，使其在多樣的活動參與中，全面掌握字形、字音、字義，從而扎實掌握漢字，提高識字教學質量。

參考文獻：

[1]唐芙蓉.部編小學語文一年級上冊識字寫字教材解讀與教學建議[J].教育視界，2017（18）：4-6.

[2]楊石根.淺談小學語文識字教學中的有效教學策略[J].農家參謀，2017（18）：120.