基于數字移動課堂立體化下的高職公共英語自主學習能力培養思路構建

【摘要】建立數字移動課堂立體化教學模式已經成為了高職學校課程改革的主要模式，為各個學科的教學提供了很大的便利。特別是在高職公共英語課堂上，利用數字移動課堂立體化技術實施教學，可以提高高職學生的自主學習能力，有利于高職公共英語教學質量的提高。本文從現階段我國高職公共英語教育的現狀開始分析，介紹了數字移動課堂立體化環境下，如何通過高職英語教學策略的改變，進一步提高高職學生的自主學習能力，為培養優秀的高職學生提供助力。

【關鍵詞】數字移動課堂立體化 ?高職英語 ?自主學習能力 ?教學模式

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0111-01

一、高職公共英語教學模式的發展現狀

高職公共英語教育是我國高職學生學習英語的主要途徑，也是高職學生學習的主要科目，由于高職學生考試成績的特點，高職公共英語的教學一直存在很多問題。現階段，為了提高高職學生的自主學習能力，高職教師也在不斷探索高職英語的改革教學模式。新課程教育改革后，高職越來越重視學生自主學習能力的提高，可以說，自主學習能力的高低直接影響著學生的考試成績。

目前，我國高職公共英語的教學模式已經有了很大的改變，很多突破傳統教學觀念的方式被應用在高職英語課堂上，給學生學習成績的提高帶來了很多助力，但是在我國高職公共英語學習的過程中，教師對于學生自主學習能力的培養仍存在不足，缺乏自主學習意識的學生在學習過程中的效率較低，影響學生的發展。

高職公共英語教學涉及到的內容廣泛，文章類型豐富，學習起來相對枯燥。因此，高職公共英語課堂需要引起學生的共鳴和學習興趣。但是，很多高職學生只愿意認真學習自己感興趣的內容，再加上很多教師沒有基于學生的角度出發實施教學，無法更好的給予他們指導，使得學生掌握的知識點不全面。

受到多種因素的影響，我國高職公共英語教學模式還較為落后，教學手段滯后，教學方法單一，老師沒有及時更新教學理念。為了走出這種困境，培養學生自主學習的能力，就必須創新教學方法，通過數字移動課堂立體化教學方式開展教學，激發學生的學習興趣。

我國教育資源分布存在很大差別，高職英語課程需要借助多媒體教學來實現，受到資源的限制，很多地區的數字移動課堂立體化課堂仍然停留在初步發展階段，閱讀資源不能利用多媒體實現可視化教學，學生的自主學習能力受到制約。基于這樣的情況，更需要分配好教育資源，積極開展數字移動課堂立體化教學。

二、數字移動課堂立體化環境下的高職公共英語自主學習能力培養思路構建

在數字移動課堂立體化環境下，我國高職公共英語教師如何提高高職學生的自主學習能力和學習效率，提高教學成果和教學評價，并讓學生自主學習是當前考慮的重點。

數字移動課堂立體化教學要與國家項目成果與自有資源結合起來，將高職公共英語教學的資源整合到在線課程的教學內容之中。由于數字移動課堂立體化教學不受時空限制，使其有助于提高學生的學習效率和自主學習能力，并且更好的助力高素質技能型人才的培養，讓學生可以隨時學、及時問、即時答、共分享，在數字課堂上讓老師與學生、學生與學生之間溝通更加順暢。

當然，在數字移動課堂立體化環境下，教師要突出數字移動課堂立體化技術的優勢，就需要不斷推進高職教學模式由傳統型轉換為智慧型教學，創新教學模式與策略，提高高職學生的自主學習能力。具體而言，可以從以下兩個方面入手。

一是在高職英語課堂中，教師要為學生積極創設數字移動課堂立體化教學環境，將教學與學習的能力培養有機結合起來，讓學生逐漸適應這種教學模式。同時給予學生自主學習的時間和空間。在數字移動課堂立體化環境下，教師要努力為學生創造一個輕松愉悅的課堂氛圍，這樣可以吸引學生更多的注意力。

二是針對很多高職學生英語基礎較差的情況，數字移動課堂的建立要顧全學生的個人能力，讓教學做到有的放矢。當然，移動課堂教學應該選取有深度的教學內容，教師還要注意處理好數字移動課堂立體化環境與學生適應性之間的關系。

三、總結

在新課程改革后，我國的高職公共英語教育事業越來越依賴數字移動課堂立體化教學。在數字移動課堂立體化的環境下，高職英語的教學成果的顯現離不開數字移動課堂立體化的推動。因此，教師作為主導者，教師要明確認識何為數字移動課堂立體化教學，通過改進高職英語的課程教學策略，不斷提升我國高職學生的自主學習能力。本文就從我國高職公共英語課程教育的現狀出發，介紹了數字移動課堂立體化環境下高職公共英語教學的特點，探索了如何利用數字移動課堂立體化教學來提高學生的自主學習能力，希望能夠為我國高職學生更好的學習提供參考。

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作者簡介：

張陽（1983.9-），女，漢族，甘肅慶陽人，副教授，本科，研究方向：英語語言文學。