基于核心素養的小學語文教學探析

鄺真蘭

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養等。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。因此，小學語文教學過程中，教師要將對學生語文素養的培養落實于具體的聽說讀寫教學活動中，從而讓學生在潛移默化中形成一定的語文素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;培養

語文素養的內涵是非常豐富的，其是一個人融入社會、自我發展過程中不可或缺的基本修養。學生語文素養的形成也不是一蹴而就的，而是通過日常的學習活動循序漸進地形成的。因此，教師可以通過具體的教學活動，培養學生的核心素養。

一、重視閱讀實踐活動，培養學生的閱讀能力

大語文時代背景下，越來越多的教師和學生意識到了閱讀的重要性。確實，一個人的文化底蘊在很大程度上依賴于閱讀。因為學生的閱讀過程，就像是在與一個智者談話，學生會從中受到思想方面的啟迪以及情感方面的熏陶。因此，教師要重視閱讀教學，要致力于培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，從而讓學生通過閱讀這座大橋，形成一定的語文能力以及人文素養。

1.加強課堂教學中的閱讀指導與訓練

課堂是學生提高語文素養最重要的陣地，教師的教學行為實踐直接關系到學生的各項語文素養。教師應當加強對學生語文閱讀思維和能力技巧訓練，讓他們不僅培養起閱讀的興趣，更要有閱讀的思維方式和技巧心得。小學語文教材中的每一篇文章都是精挑細選出來的名篇佳作，或是立意深刻，或是語言優美，或是情感真摯，或是寫作手法突出。教師可以結合具體的閱讀文本，培養學生的閱讀理解能力，提升學生語文能力。例如《鯨》，這是一篇說明文，講了鯨的形體、進化、種類和生活習性。課文中運用了大量的說明方法，有列數字、作比較、舉例子以及做假設。教師可以結合具體的表達方式，讓學生加以全面理解。再如《白楊》，這篇文章運用了借物喻人的寫作方式，通過歌頌白楊贊頌了邊疆的建設者。還有很多很多具有典型特點的文章，教師要引導學生通過多遍朗讀和默讀的方式加以理解、感悟。

2.注重對學生課外閱讀的引導與檢測

語文教材中的文章是非常有限的，所以教師要引導學生展開課外閱讀。教師可以向學生推薦合適的課外書籍名稱，有童話故事類的，有懸疑偵探類的，有經典名著類的，有唐詩宋詞方面的等。而且教師要引導學生養成寫作閱讀筆記的良好習慣，即，學生要將閱讀到的主要內容、閱讀心得以及感受，及時記錄下來并進行及時的檢查和匯報，給每一位學生展示的平臺，形成良性互動交流的方式。

二、重視各種形式的積累，引導學生展開語言積累活動

語文是工具性很強的基礎學科，其涉及的知識點比較多，既有基本的生字和詞語方面的，又有各種句型的理解轉化，還有段篇章方面的閱讀理解，更有寫作以及口語表達的能力點。如此多的學習內容，就決定了學生語文能力的形成是一個循序漸進的積累過程。小學時期是學生展開語文積累的關鍵時期，因此教師要加強學生的語文積累，提升學生的語文素養。

1.教師要重視字詞句等基礎知識的積累，夯實學生語言的基本功

所有的句子、段落以及文章都是建立在基本的字詞基礎上的，所以學生要打好基本功。一方面，學生要加強字詞方面的復習鞏固。學生要定時或者不定時復習他們以前學習過的生字和詞語。另一方面，學生要展開字詞方面的練習鞏固。如漢字的讀寫、詞語的理解與靈活運用、句子的理解和表達等。

2.教師要重視名言篇章的積累，豐富學生的表達方式

學生既要加強字詞方面的積累，也要加強名言篇章方面的積累。日常的學習活動中，學生可以將自己閱讀到的名言警句以及好的文章段落，摘抄到固定的練習本上，從而在潛移默化中形成一定的語文素養。

三、重視語言的運用與表達，培養學生的思維深刻性

語文是一門語言，語言最重要的功能就是交際，而交際又可以分為口語交際以及書面交際，所以教師要重視對學生表達能力的培養，從而全面鍛煉學生的思維能力。

1.口語表達

語言是思維的外在反映，一個有著良好思維能力的人必然能夠條理清晰、層次分明地表達出自己的觀點。因此，教師可以組織學生展開多樣化的口語表達活動。如教師可以組織學生展開三分鐘演講活動：每節課的前三分鐘，是班級學生的個人秀，學生可以講自己閱讀到的小故事，可以分享自己最近閱讀到的主要內容，可以圍繞節假日或者特定的主題展開即興演講，教師要以鼓勵為主，適時展開相應的引導。如教師還可以組織學生展開情景表演活動，即學生圍繞教材以及課外讀物或者影視片段，展開角色表演，學生可以即興發揮，也可以復述文本內容中的語言，最重要的是要讓學生敢于表達，樂于分享，并讓他們能將想要表達的意思流暢地表達出來，提高語文表達能力和思維深刻性。

2.書面表達

書面表達就是寫作，學生要能夠將自己的所見所聞以及所感所想，運用書面語言表達出來。學生可以寫日記，可以寫周記，也可以隨時記錄自己想表達的內容。教師可以引導學生以小組為單位互相評閱，互相學習。學生的寫作練習越到位，學生的寫作就越會如行云流水般流暢。

總而言之，小學語文教學過程中，教師可以通過閱讀活動，加強學生的日常積累以及表達交流等方式，培養學生的核心素養，從而讓學生揚帆遠航，遨游于語文知識的海洋中。

參考文獻：

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017（14）.

[2]張立娟.小學語文核心素養的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2017（5）.

注：本文系國家級教育發展研究規劃課題，課題名稱《小學語文有效課堂教學方法與教學環境營造研究》，課題立項號：JFYA768的成果性論文。