瑯瑯書聲小學語文古詩課堂誦讀的魅力

羅瀟瀟

【摘要】古詩詞是我國文化的瑰寶，在我國文化發展的過程中，綻放出了奪目的光彩，特別是小學教材中選取的古詩詞，更是古詩詞中的精華。它們的內容不僅富有內涵，而且它們充滿藝術感染力，具有較強的韻律感，簡單易懂，是小學生開展誦讀活動的最佳素材。本文從課堂誦讀的角度出發，重點分析了小學語文古詩課堂誦讀的魅力，希望對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】小學語文 ?古詩 ?課堂誦讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0119-01

一、誦讀能夠加強學生對古詩的理解

（一）預習階段，加深理解

教師在對古詩進行教學前，教師可以讓學生對古詩的內容進行誦讀預習，在這個過程中，學生會查詢古詩詞中字詞的讀音和意思，這樣不僅增加了學生的知識儲備，也能夠讓學生初步理解古詩詞的內容。例如，在教學《村居》這首古詩時，學生在預習時，不僅能夠認識“鶯”、“拂”等字，而且能夠讓學生感受作者所描繪的春景，提高學生對古詩的鑒賞能力。

（二）在進行誦讀示范時，加深理解

教師在古詩詞教學的過程中，會對古詩詞進行范讀，范讀過程中，融入了自己對古詩的感悟，為學生創設了特定的場景，會讓學生有身臨其境的感覺。同時，教師在朗讀時，要對朗讀的速度進行合理的控制，同時可以運用動作，加強古詩的感染力，提高學生學習的效率。比如，在對《小池》這首詩進行范讀時，可以配上清新的曲子，能夠讓學生深刻感受到初夏池塘的景色，從而讓學生體會大自然的美好。詩詞的押韻感很強，教師在對古詩進行講解時，要采用一定的技巧，合理控制停頓、語速、重音等。同時，讓學生不斷練習這些技巧，使他們感受詩詞的美感。此外，學生在開展朗誦活動時，教師可以指導學生運用多種形式。如個體朗誦，集體朗誦、分組朗誦等。學生在朗誦的過程中，能夠體會到古詩的魅力，教師也能深刻了解到學生對古詩的掌握情況。

（三）通過自由誦讀的方式，加深理解

教師在教學時，為學生留出充足的自由誦讀的時間是十分必要的[1]。在這段時間中，同學之間能夠加強交流學習，在探討的過程中，進一步加深學生對古詩的理解，讓學生學到更多的知識。例如，在教學《望廬山瀑布》時，讓學生自由閱讀，并進行交流，不僅能夠學習“遙”、“疑”等生字的意思，而且能夠讓學生感受到古詩中那種恢弘磅礴的氣勢，體會廬山瀑布的壯觀。

二，通過誦讀的方式進行體會

（一）通過誦讀，融入古詩的意境

古詩是詩人情感的表現形式，也是對現實的反應，小學語文教師在開展古詩教學時，可以指導學生在誦讀時，想象古詩描繪的畫面，將學生帶入到古詩情境中去，從而陶冶學生的情操。如，在教學《望洞庭》這首詩時，教師就可以引導學生以欣賞的心態，反復朗誦，探究詩人所處的場景，和其他同學進行交流，分享自己的感悟。

（二）對誦讀進行指導，使學生體會古詩意境

通過情境的創設，能夠讓學生融入其中，加深學生對古詩的感悟，通過多次誦讀，學生能夠與詩人產生共鳴，深刻體會古詩中的意境[2]。例如，在教學《游山西村》時，學生通過誦讀，就可以感受豐收之年的情境。

（三）通過誦讀，體會詩中的感情

在教學時，教師要對學生的誦讀加以指導，教師要強調古詩中的重點內容，在這個前提下，學生開展誦讀活動，能夠對古詩的內容更加清楚，對古詩中作者的情感能夠更好地把握。比如，在教學《憶江南》這首詩時，教師要求集體誦讀這首詩，通過這樣的方式，讓學生對詩中的景物進行準確把握、了解晨陽、江面，江水的關系，體會詩人對江南景色的熱愛。

三、在誦讀的過程中積累知識

學生通過反復誦讀詩句，對于詩中優美的句子，學生就會將其記憶在腦海中，可以為以后的寫作提供素材，有利于提高學生的文學素養和寫作水平。此外，教師在進行古詩教學時，可以利用多媒體的形式，將詩句以，圖片，聲音、視頻的方式展現在學生的面前，這種方式不僅可以調動學生的積極性，而且能夠活躍課堂的氛圍，幫助學生快速背誦詩句，豐富學生的知識庫，為學生以后的語文學習奠定扎實的基礎。

四、結束語

總而言之，在語文教學的過程中，古詩教學成為了不可或缺的一部分，而在所有的方式之中，誦讀是學習古詩最有效的方法，通過誦讀不僅可以加深學生對古詩的理解，而且能夠讓學生深刻體會古詩中的意境，有助于學生對知識積累。教師在教學時，注重對古詩的誦讀，可以調動學生的積極性，強化學生對古詩的記憶，有利于提升學生的語文素養，同時也能傳承我國的傳統文化，推動我國文化的繼承和發揚。

參考文獻：

[1]陳美仙.瑯瑯書聲小學語文古詩課堂誦讀的魅力[J].中國農村教育，2017（11）：50-51.

[2]何靈梅.“書聲瑯瑯”學語文——淺論朗讀在語文教學中的作用[J].都市家教月刊，2017（12）：39.