分級教學模式下新型大學英語課程體系的構建舉措

【摘要】教育改革進程中，高等教育快速發展，大學英語教學面臨著改革的壓力，教師可以采用分級教學模式重新構建英語課程體系。基于此，本文以分級教學模式作為研究對象，分別從分級標準、教學目標、教學內容與教學方法等方面闡述分級教學模式下大學英語課程體系的有效構建，從而提高學生的英語學習成績。

【關鍵詞】分級教學模式 ?大學英語 ?課程體系構建

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0101-02

引言

現如今，應試教育已經無法滿足高等院校應用型人才建設需求，大學英語是非英語專業在本科學習階段的必修課程，要求學校教師重新構建大學英語課程體系，強化學生的英語知識基礎，提高英語實踐能力。采用分級教學模式，尊重當前大學生的個性化發展需求，按照因材施教、分類指導的原則，實現課程的有效改革。

1.制定分級標準

分級教學模式下，要求學校制定科學的分級標準，以此保證分級英語教學實踐的有效性。大學英語課程的分級可以按照以下原則進行：（1）專業原則。學校藝術類學生對英語掌握能力不足，英語基礎較弱，可以將其劃分為C級標準。其他專業學生按照專業劃分為A級與B級標準。（2）成績原則。根據學生入學之前的高考成績，105分以上的學生為A級，90-104分的為B級，90分以下的為C級。（3）班級人數原則。為了實現預期的教學效果，A級班級的人數需要保證在60人左右，但不能超過65人;B級班的人數不能超過55人，C級班的人數不能超過45人。如果人數超出，需要按照成績的排名取舍人次。建議采用動態管理模式實現分級教學。每個學期考試后，將學生的英語成績進行排名，完成各個等級的調整，A級班學生有百分之十的人將降至B級班，B級班有百分之十的學生升入A級班，以此類推[1]。

2.明確教學目標

根據上文提到的分級標準，制定教學目標如下：A級學生。該級別學生可以在日常學習與生活中正常進行英語交流，且語言表達連貫，可以處理自己與他人之間的價值觀差異問題，在交際的同時能夠熟練應用交際策略。B級學生。該級別的學生可以在學習與生活中應用熟悉的話題進行獨立英語交流，完整的表達自己的思想與意愿。C級學生。該級別的學生可以基本滿足日常生活與工作的信息交流需求，英語表達較為流暢，與他人交流是可以運用學到的交際策略。

3.豐富教學內容

為了科學構建大學英語課程體系，按照分級教學模式可以將教學內容進行如下安排：（1）A級課程內容。學生在第一學期與第二學習必修大學英語課程，第三學期與第四學期需要學習與專業相關的學術型英語，例如《學術英語（理工）》和《學術英語（管理）》，部分學生為了考研需要，應學習《高級英語A（考研）》、《高級英語B（雅思）》與《高級英語C（托福）》等內容。（2）B級課程內容。學生需要掌握A級課程中第一學期、第二學期的內容，還需要學習《英語學術論文寫作》與《歐美文學名篇選讀》等內容。（3）C級課程內容。學生需要基本掌握A/B級課程標準下的《大學英語》內容，通識《高級英語A（考研）》內容[2]。

4.革新教學方法

4.1采用MIS概念互動教學模式

應用分級教學模式構建大學英語課程體系，教師可以將MIS概念融入其中，強化英語課程的互動。MIS指的是企業理念識別系統，能夠規范學生們的企業道德，對學生產生導向作用與規范作用。融入MIS概念下的分級教學模式，教師在英語課堂中模擬企業場景，課前引導學生推薦CEO成員，各個CEO組建公司，制定章程，員工們按照規則展開活動。這樣做可以培養學生們的計劃意識，在英語課程互動中通過任務驅動，實現自主英語學習。

4.2應用自主學習的翻轉課堂

翻轉課堂是電氣概念分級教學模式下最常見的英語課堂教學模式，教室可以根據當前學生的知識水平與自學情況，為學生提供充足的學習資源，引導學生按照自身的等級要求自主學習。教師可以為學生提供教學視頻或者文檔，要求學生利用課下的時間完成學習，合理為學生布置作業，有針對性的引導學生自主探索，形成新的知識結構。課堂上，教師可以安排學習小組，以小組報告的方式實現知識的二次內化，讓學生再次發現問題。根據學生提出的問題進行總結，教師與學生展開面對面的交流，并按照分級教學模式要求創設情境，鼓勵學生主動發現問題的解決思路，引導學生實現從淺層知識到深層知識的轉變，完成課程知識點的三次內化。由此可見，教師基于分級教學模式下采用翻轉課堂教學方法，有效提升了學生的自主學習能力，促進了英語教學效果的提高。

總結

總而言之，現代化大學英語課程體系建設中，充分利用分級教學模式，制定分級標準，明確英語教學目標，有利于強化個性化的英語教學效果，對學生分層管理。教師還需要不斷更新英語教學方法，引導學生自主學習，從而提高學習成績，營造良好的課堂學習氛圍。

參考文獻：

[1]李霓.分級教學體系下大學英語A班“綜合+X”教學模式的實證研究[J].西部素質教育，2017（19）：179-180.

[2]陳曦，馮欣欣.構建大學英語個性化教學改革與實踐——分級教學模式的探討[J].科教導刊（下旬），2016（09）：63-64.

作者簡介：

夏麗芳（1982年8月-）;女;益陽人;漢族;碩士研究生;講師;研究方向：篇章語言學。