新形勢下大學英語詞匯教學改革與實踐探究

【摘要】若將大學英語學習比喻成建造一棟房子，詞匯則相當于磚石，在整個大學英語詞匯教學中占據著絕對的基礎性地位。夯實大學生英語詞匯基礎也是有效提升其英語學習成效的必然舉措。而隨著高等教育改革的逐漸深化，大學英語詞匯教學也需緊跟時代潮流，為此本文將結合具體教學實例與筆者多年教學經驗，在闡明大學英語詞匯教學現存問題的基礎上，著重圍繞新形勢下大學英語詞匯教學改革與實踐進行簡要分析研究。

【關鍵詞】大學英語 ?詞匯教學 ?改革實踐

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0096-02

引言

本文探究基于新形勢下的大學英語詞匯教學改革與實踐，旨在幫助人們正確意識到加快大學英語詞匯教學改革必要性，了解目前大學英語詞匯教學現狀的同時，為相關研究人員給予所需理論參考。并為廣大教師同仁如何有效深入推動落實大學英語詞匯教學改革與實踐提供必要指導與幫助。

一、大學英語詞匯教學現存問題分析

（一）只圍繞教材內容

在當前的大學英語詞匯教學中，絕大多數教師習慣將教材作為主要教學內容，甚至僅僅只圍繞教材內容展開大學英語詞匯教學，故而在一定程度上限制了學生詞匯量的積累，不利于拓展大學生的詞匯學習知識面。另外，由于在教學過程中，教師更多集中于教材內容，鮮少主動將詞匯教學內容與大學生所學專業及現實生活進行相互聯系，這也導致部分大學生對英語詞匯學習缺乏較高興趣與熱情。

（二）詞匯講解程式化

根據筆者長時間對大學英語詞匯課堂教學情況的觀察，發現大部分教師在大學英語詞匯講解教學中存在程式化的問題。如有部分教師嚴格依照教材詞匯表中的順序，按序逐一講解各個單詞，以有效幫助學生明確各單詞詞義及使用方法等基本內容。但由于此種教學方式將詞匯與英語文本和具體語境完全割裂，因而使得學生即便可以掌握詞匯的具體含義，也難以對其進行熟練運用。

（三）詞匯練習單一化

在大學英語詞匯教學改革的逐漸深化下，越來越多的教師能夠將培養學生的英語綜合實踐能力與核心素養作為主要教學目標，并通過在大學英語詞匯教學中，開展大量詞匯練習活動的方式，達到這一教學目的。但由于無論是在詞匯講解教學還是詞匯練習活動的設計與組織中，教師均未能充分了解學生多樣化的學習需求與興趣愛好，習慣采用傳統單一的教學模式。如要求學生做真題、背單詞，并以隨堂考試、階段測驗等方式檢查大學生英語詞匯學習情況。詞匯練習與詞匯教學缺乏較高的創新性，難以有效激發學生學習興趣。同時僅依靠單一化的詞匯教學模式與詞匯練習方式，同樣也無法有效達到全面提升學生英語綜合實踐能力，培育其形成較高英語核心素養的目標。

二、新形勢下大學英語詞匯教學改革與實踐策略

（一）立足教材拓展教學內容

在新形勢下信息發展速度越來越快，學生可以從網絡、移動媒體等各種渠道接觸、了解大量英語詞匯，僅依賴現有的英語教材顯然無法滿足學生不斷增長的英語詞匯學習需求。因此為了能夠有效調動學生在大學英語詞匯學習中的內在積極性，實現大學英語詞匯教學的深化改革，本文認為教師首先需要深入踐行以學生為中心的教學理念，在圍繞英語教材內容的基礎上，嘗試利用其它途徑拓展和豐富詞匯教學內容。例如教師可以通過深入分析現有教材中英語詞匯表，梳理出其中與高中英語詞匯相重復的詞匯部分，對于該部分教師可以引導學生采取自學方式，結合以往所學英語知識技能，自行完成詞匯語義、用法等內容的探究學習，并將最終得到的學習成果于班級中進行展示。與此同時，教師還可以結合英語四級、六級真題，分析出歷年大學英語等級考試中的常考詞匯與重點詞匯，將其與教材內容進行優化整合。在將其作為大學英語詞匯教學重點的同時，教師還可以主動利用互聯網等渠道，將當下時事新聞及學生喜聞樂見的娛樂話題、休閑話題中涉及的詞匯一并融入其中，從而在有效豐富大學英語詞匯教學內容的同時，也可以達到激發學生學習興趣，提高大學英語詞匯教學創新性的目的。

（二）采用多樣詞匯講解方式

1.依托現代教育工具。為有效滿足新形勢下大學生多樣化、個性化的英語詞匯學習需求，教師除了需要采用傳統的理論講解教學方式外，也應當結合具體學情，靈活運用各種現代化的教育工具。例如筆者在針對酒店管理專業的學生展開英語詞匯教學時，首先結合學生專業特點，篩選出與之相關的核心關鍵詞匯，包括前臺、門童等，隨后運用多媒體等現代教育工具，制作出近乎真實的虛擬酒店大堂，為學生創設了良好的教學情境。在該教學情境中，虛設禮賓、旅行代理、住客、保潔員等各種與酒店管理專業相關的職業人物，要求學生對教學動畫視頻進行認真觀看，使得學生可以迅速掌握酒店管理中不同職能部門及人物名稱。在此過程中，筆者正是通過運用現代教育工具可以集聲光電于一體，具有生動形象、圖文并茂、形式靈活等多種優勢特點，在有效吸引學生注意力的同時，可以引導學生結合真實情境與英語語境，使用聽覺、視覺等多重感官加深對所學英語詞匯的理解與記憶，由此更好地幫助學生提高其大學英語詞匯學習成效。

2.與文化理解相融合。在以培養大學生形成良好核心素養作為主要教學目標的背景下，新時期大學英語詞匯教學改革中，教師不僅需要夯實學生的詞匯基礎，使其能夠熟練掌握詞匯拼寫與讀音、用法等基礎知識技能，同時也需要引導學生學會正確對待中西文化差異，樹立起正確的英語邏輯思維。

（三）開展多元詞匯練習活動

1.利用智能移動設備。在當前新媒體技術的持續發展下，大學英語詞匯教學改革也需要繼續朝著信息化、現代化的方向發展。考慮到傳統課堂教學模式，在時間與空間等諸多方面存在局限性，因此教師可以積極利用智能移動設備，組織學生開展創新詞匯練習活動，以有效幫助學生實現知行合一。例如筆者通過運用微信這一大學生應用率極高的社交媒介，建立了英語學習微信群，定期向群里發送與大學英語詞匯教學內容相關的微課視頻或是其他學習網站的鏈接，學生可根據自身實際需要隨時點擊進行瀏覽觀看，從而有效幫助其完成課前預習。在課堂教學過程中，筆者通過直接運用手機APP，將教學重難點內容及學生需要自主完成的探究任務等同步至大屏幕上，便于對學生整個英語詞匯學習過程進行全程嚴格監督管理。

2.詞匯拓展游戲活動。結合筆者多年教學實踐，發現相比于傳統的隨堂考試、聽寫測驗等，組織學生開展形式多樣、內容豐富的詞匯練習實踐活動對學生具有更強的吸引力，有助于鍛煉學生的英語綜合實踐技能，并營造輕松愉快的學習氛圍。例如教師可以根據學生的實際情況與興趣愛好，在將學生分成若干小組后，要求學生以小組為單位開展“你說我猜”的詞匯拓展游戲活動。在游戲過程中，筆者將隨機給出中文成語、古詩詞等，要求一名學生用英文進行翻譯，另一名學生進行作答。除此之外，教師還可以嘗試組織大學生開展詞語接龍游戲活動，即要求后一名學生以前一名學生，所說英語單詞的詞尾作為首字母拼讀出一個全新單詞，以此類推。在此過程中，教師只需要對游戲活動時長及活動紀律進行適當控制即可，通過充分調動學生的內在積極性，使其可以在親自參與各種詞匯拓展游戲活動中，不斷提高自身英語綜合實踐能力，并在潛移默化中形成良好核心素養。

三、結束語

綜上所述，在當前的大學英語詞匯教學中，還存在著教學模式與詞匯練習方式過于傳統單一，教學內容局限性較大等一系列問題。因此教師需要充分結合學生實際與具體教學內容，靈活運用各種現代教育工具，并主動將文化理解與詞匯講解相融合。同時積極組織學生開展多樣化的詞匯練習活動，由此幫助大學生全面提高英語詞匯學習成效，并有效深入落實大學英語詞匯教學改革與實踐工作。

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作者簡介：

邵敏（1971-），女，湖南桃源人，碩士，副教授，研究方向： 英語教學，英語語言文化。