淺談“翻轉課堂”在中職語文作文教學中的應用價值

鄭鳳

【摘要】進入21世紀以后，我國教育機構為了加快教育信息化和課程改革，在教學中不斷的推行新的教學方法和教學模式，充分展現學生的主體地位，培養學生自主、獨立、合作、反思、探究等多方面能力，全面提升學生的綜合素質，從而為培養合格的社會主義新時代接班人而作出貢獻?！胺D課堂”就是現階段在中職語文作文教學中應用較為廣泛的一種新型教學模式。本文簡要分析“翻轉課堂”的內涵及基本特點，詳細闡述了“翻轉課堂”在中職語文作文教學中的應用價值。

【關鍵詞】中職語文 ?作文教學 ?“翻轉課堂” ?應用價值 ?“慕課”

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0105-01

將“翻轉課堂”應用到現階段的中職語文作文教學中，充分的體現了當代語文教學的民主化和教育信息化。通過“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用，徹底轉變了中職語文作文教學中學生對教學中教師對學生學習內容的強制性，和學生對語文學習思維過程的過度依賴性，使得中職學生在學習語文的過程中能夠進行積極獨立的思考，對自己的學習狀況及方法進行積極的反思，在思考與探究的過程中不斷的提升中職語文作文水平，因此在中職語文作文教學中應用“翻轉課堂”教學模式與現階段中職語文教育改革的要求不謀而合，成為了我國現階段實現課堂教育方式改革和教育創新的熱門話題。

一、“翻轉課堂”教學的內涵及基本特征

（一）“翻轉課堂”的內涵

“翻轉課堂”最先起源于國外，在國外的教育中成為了主要的教學模式。國內的教育研究者從多種不同的角度對“翻轉課堂”進行了定義。華東師范大學的田愛麗副主任認為“翻轉課堂”是在教學的過程中，學生在課堂學習之前先通過“慕課”進行學習，完成進階作業。然后教師根據學生通過“慕課”的學習效果和進階作業完成情況，在課堂上對學生的學習進行有效的指導幫助。同時針對學生學習過程中的重難點知識進行鞏固強化、總結梳理、拓展深化和創造研究。此外還有大學教授認為應用“翻轉課堂”教學就是借助于信息化的手段將網絡上豐富的教學資源應用到課堂教學中，讓教師和學生通過多種信息化方式的交流和合作對課堂內容進行深入教學。所以綜合分析“翻轉課堂”的內涵是指，教師運用現代的信息技術手段，為學生提供豐富的微視頻、音頻、動畫、PPT等，讓學生先進行自主的學習，全面提升學生的學習能力。然后由教師在課堂中針對學生在自主學習過程中的疑難問題進行有效的幫助和解決，從而和學生一起共同完成學習目標。

（二）“翻轉課堂”教學的基本特征

1.“翻轉課堂”的學習資源可以隨取隨用

在中職語文作文教學中應用“翻轉課堂”教學，其教學資源非常豐富，除了傳統觀念認識中的以課本內容知識教學課件和智力教學資源以外，網絡圖書館、網絡APP都是學生學習的豐富資源，而且這些資源具有隨取隨用的特點，大大方便了學生的學習。

2.在“翻轉課堂”教學模式中重新定位了師生角色

“翻轉課堂”是素質教育改革和信息化教學時代產生的新型教學模式，應用“翻轉課堂”教學充分的體現出了學生為學習主體和中心的教學理念，讓學生在學習的過程中先應用“慕課”進行自主的學習和探索，全面提升學生自主學習的能力和素質，幫助學生更扎實的掌握學習基礎。因此應用“翻轉課堂”使得師生之間的角色在傳統角色中有了重新的定位。學生作為了教學中的主體，教師成為了教學中的參與者、組織者、引導者、幫助者。

二“翻轉課堂”在中職語文作文教學中的應用價值分析

（一）應用“翻轉課堂”教學拓展了學生的語文作文思維

在中職語文作文的教學過程中，需要對傳統教學模式下教師的權威地位進行有效的轉變，充分的凸顯出學生在學習過程中的主體地位，才能使學生的語文作文水平得到有效的提高。而將“翻轉課堂”應用到中職語文作文教學中，首先教師的備課工作變得更加復雜，需要在備課的環節借助“慕課”為學生準備更多的寫作資料和素材，根據學生的學習能力和基本知識掌握情況，將現有的資料和素材制作成學生有能力接收的自主學習內容。然后借助于多媒體技術，將收集的作文教學資料和素材應用視頻、PPT或者是數字化的手段向學生進行展示，使學生根據教師提供的教學資源和素材，對文章的寫作在大腦內形成一定的思路和作文框架，然后針對教師提供的作文資料和素材中對自己作文有用的部分進行挑選，從而充實到寫作過程中，使學生的寫作水平得到提高，可以寫出更精彩的文章。

例如教師在中職作文教學中教學生以“水”為話題進行作文時，在教師沒有應用“翻轉課堂”教學時，學生對水的概念大多是日常生活中常見的“自來水”，或者是為了保護環境我們經常掛在嘴邊的“節約用水，保護環境”等相關話題。然而這兩個話題在我們平時的日程生活中太過常見，基于此寫出的作文也平平無奇，所以通過這兩個話題寫出的作文必然不能吸引讀者的目光，也不能充分的提升學生的語文作文水平。所以教師在以“水”為話題進行作文教學時，應用“翻轉課堂”教學，借助于“慕課”收集資料和素材，將我國流傳了幾千年的長江文化和黃河文化及歷史文明，通過視頻的方式向學生進行了展示。學生通過視頻可以充分觀看和學習到長江和黃河流域在幾千年前孕育出的華夏文明，讓學生感受到這些文化為現階段的華夏文明發展打下了堅實的基礎，是我國偉大華夏文明的來源。當學生觀看了此視頻之后然后進行作文，寫作思路就有了更加廣闊的方向，使得學生的語文作文水平擺脫了空洞乏味的狀態，以歷史文化為基礎寫水孕育的文明，使得學生的作文檔次得到了有效的提高，全面提升中職學生的語文作文水平。

（二）應用“翻轉課堂”教學模式提升了學生的自主學習能力

隨著信息技術在我國各行各業的廣泛發展與應用，現階段的中職學生對于信息技術的應用方式和接收程度也在逐漸的提高，所以當學生在脫離課堂的束縛和教師的指導以后，可以充分的借助于“慕課”進行自主學習。在以網絡“慕課”為基礎的“翻轉課堂”，使學生進行自主學習可以使學生在自主學習與實踐的過程中明確自己的學習目標，而且學生根據網絡“慕課”進行自主學習時還可以結合自己的學習能力及知識掌握情況進行課件的規劃和課程進度的安排，使學生的自主學習能力得到充分的展現。例如在教中職學生進行寫作時，有的學生對于教師在課堂中所講解的寫作重點可以及時的掌握并應用到實踐當中，這一類學生的理解能力和學習能力非常強，但是這是全班的少數同學。還有很多同學對于教師在課堂中講的作文技巧難以及時的掌握，就可以通過教師構建的網絡“慕課”進行課下學習，利用“翻轉課堂”模式讓學生在課間對課堂中所學習的內容進行不斷的鞏固和復習，以加深學生對學知識的掌握能力。

“翻轉課堂”在中職語文作文教學中有著非常重要的作用，一方面有效的拓展了中職學生在語文作文中的思維，另一方面使學生在中職語文寫作學習過程中的自主學習能力得到了有效的提高，有著豐富的應用價值。因此我們在中職語文作文教學中應充分的應用“翻轉課堂”提供的有效教學價值，全面提升中職學生的語文作文水平。

參考文獻：

[1]吳燕.中職語文翻轉課堂教學探究[D].蘇州大學，2017.

[2]郭建靈.PBL教學法在中職醫學校語文教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016.