基于學科核心素養的初中歷史教學優化

韓瓊

【摘要】近年來，隨著素質教育理念的不斷落實，如何培養學生的核心素養逐漸成為教育領域重點關注的一個問題，也是當今教師們亟待解決的一項教學任務。以初中歷史教學為例，在引導學生進行知識學習時，教師們不僅要注重強化學生對知識的掌握能力，同時也應該注重引導學生對知識形成自主化的理解。基于此，本文將對如何在核心素養的背景下開展初中歷史教學活動進行分析。

【關鍵詞】初中歷史教學 ?學科核心素養 ?教學對策 ?教學分析

【課題項目】吉林市教育科學規劃課題（2018年度）新時期大視野下初中歷史學科核心素養建構的研究（YB18115）。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0033-02

前言

隨著教學改革任務以及新課程教學理念的不斷發展，傳統的教學觀念逐漸開始退出我國的教育舞臺，取而代之的是素質教育以及核心素養教育。在初中教學中，學生的個人思維以及認知能力還存在一定的缺陷，滿堂灌式的教學手段只會對學生形成禁錮以及阻礙，甚至會影響學生的發展。因此，在現代化的教學背景下，教師們就需要適當地進行教學創新，培養學生的核心素養，以滿足學生的發展需求。

一、強化學生的時空觀念認知，奠定核心素養發展基礎

首先，時空觀念指的是在一個具體的時間段內，對一件事物所形成的具體化認知。換句話說就是，在一個特定的時間，對所知的歷史事件、歷史時間進行串聯，并將其整合成一整個系統的學習觀念[1]。在教學的過程中，將這一觀念與學生的學習體系進行融合，不僅能夠強化學生對知識的認知以及理解， 同時也能幫助學生更好地理清知識體系，鞏固自身的學習效果以及學習基礎。因此，在具體的教學過程中，教師們就可以引導學生學習制作思維導圖，以此強化學生的時空觀念，從而強化學生的綜合學習效果。

比如，在引導學生對歷史事件進行了解以及掌握時，教師們就可以引導學生通過思維導圖的形式制作時間軸，利用時間軸對不同時期發生的不同歷史事件進行了解，強化學生的時間感以及空間感。例如，針對于1919年這一部分的時間，在中外歷史上一共發生了兩件比較重要的歷史事件：中國發生了五四運動，法國舉行了巴黎和會;針對于1929-1933年這一階段，在中外歷史上一共發生了三件比較重要的事情：經濟危機產生，中國出現九一八事變，法國希特勒上臺。

在教學的過程中，通過這一形式引導學生進行知識記憶，有效強化學生的學習質量以及思維能力，為學生核心素養的形成奠定穩定的基礎保障。

二、引導學生進行史料的分析，提升核心素養發展意識

眾所周知，在開展歷史教學工作的過程中，將歷史資料直接展示在學生的面前，對于強化學生的學習能力以及學習效果來說，會有十分明顯的作用。同時，在具體的史料引導下，學生的學習積極性以及主動性也會得到提升。因此，在具體的教學過程中，教師們就可以對史料進行合理的應用，以此培養學生的學習自主意識，提升學生的核心素養[2]。

比如，當教師在講解《中日甲午戰爭》這一部分的知識時，就可以按照如下方式進行知識導入：首先，教師可以引導學生對我國著名文學家、革命家聞一多先生的一些作品進行了解，從文學的角度上對當時社會的黑暗進行分析批判，營造出合適的教學氛圍。之后教師可以結合信息技術以及多媒體設備為學生展示一些與甲午戰爭相關的歷史資料，并通過視頻以及圖片的形式引導學生了解旅順大屠殺的相關信息，激發學生的學習意識，調動學生的愛國情懷，從而穩定提升學生的歷史核心素養意識。

三、加深歷史內容的理解深度，強化學生核心素養思維

在初中歷史教學的過程中，歷史理解以及歷史解釋是兩種不同的教學目的。引導學生對這兩個不同的教學層次進行了解認知，能夠有效地將學生帶進歷史知識所營造的氛圍以及環境中，使得學生能夠對歷史事件以及人物形成自己的見解，從而推動學生核心素養思維的提升以及強化。

比如，當教師在講解《貞觀之治》這一部分的知識時，可以通過視頻展示的手段引導學生了解真實的歷史事件，并可以使學生能夠對李世民產生一個立體的認知，能夠自主地對其進行了解分析。同時，在此過程中需要注意的是，當教師在引導學生對歷史中的人物進行評價時，應該注意，要對李世民進行評價，而不是唐太宗，以此強化學生評價的針對性以及全面性，促使學生思維的完善，從而推動學生核心素養的形成。

此外，在歷史教學的過程中，每一件歷史事件的存在都會折射出現代社會的發展特點，所以在教學中， 教師們應注重引導學生形成正確的歷史觀念以及價值觀念，推動學生的健全發展[3]。

結論

綜上所述，在教學改革任務不斷推行的當前教學環境中，培養學生的核心素養理念已經成了當代教師們主要的教學任務，并且也會對學生的發展形成直接的影響。在初中教學階段，歷史教學的開展不僅能夠強化學生的綜合學習能力，同時也會對學生價值觀以及人生觀的形成產生影響，對其自身核心素養的發展形成推動。因此，在具體的教學過程中，教師們就應該注重調整整體的教學觀念，注重核心素養教育的實施，以此為學生的發展提供穩定幫助。

參考文獻：

[1]林科.歷史學科核心素養視閾下的初中歷史教學——以“美國南北戰爭”一課為例[J].中學歷史教學參考，2018（18）：23-24.

[2]洪蓉蓉.基于歷史學科核心素養優化高中歷史教學目標——以“辛亥革命”為例[J].西部素質教育，2018（14）：231.

[3]何君華.歷史學科核心素養在初中歷史教學中的體現與運用[D].山西師范大學，2018.