小學語文課堂教學中的教師提問藝術研究

【摘要】在小學語文課堂上提問環節屬于十分常見的教學手段。教師通過提問能夠引導學生積極主動地思考問題，學會總結知識點，并了解接下來將要學習的相關內容，因此教師掌握提問策略的水平十分關鍵。本文主要分析了小學語文課堂教學提問環節的重要性，以及如何利用提問教學提升小學語文課堂教學質量。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂教學 ?教師提問

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0028-01

課堂提問是組織課堂教學工作的重要教學手段，一個好的問題能夠把學生的學習積極性充分激發出來，引導學生主動思考和理解，培養自己的創新能力和創造能力。在小學語文教學中提問同樣能夠提升學生的積極性，啟發學生思考，引導學生加強跟教師的交流溝通，提升課堂教學質量。因此研究小學語文課堂教學教師提問有效措施很有現實意義。

一、小學語文課堂教學提問的重要性

在小學語文課堂教學中通過教學提問，能夠把學生的語文知識掌握情況反映出來，教師也能夠獲得相對比較準確和可靠的教學信息反饋，然后針對學生的學習情況，調整小學語文課堂教學方法和教學內容，有效提升語文課堂教學的針對性和有效性[1]。教師在充分了解學生的語文知識學習情況之后，也會發現學生在學習中存在的不足之處，明確出下一階段的教學目標，選擇有效的教學方法和教學措施，能夠做到因材施教、有的放矢。小學生的年齡比較小，性格活潑好動，通常很難長時間保持學習注意力，經常會被其他的新鮮事物吸引注意力。在課堂教學中教師通過教學提問，能夠提升學生的學習注意力，引導學生認真的聽講、認真的學習。提問之后需要學生在所有的學生面前回答問題，如果回答不出來也可以跟其他的學生或者是教師一起分析討論，加強了教師和學生、學生和學生之間的溝通交流，提升學生對于下一階段知識學習的參與積極性。

如果在課堂教學中教師忽視學生的學習情況了結，一味的為學生傳授新的知識，很容易讓學生對于語文知識學習產生厭煩情緒，逐漸失去了語文知識學習興趣[2]。教師需要重視學生在課堂上的主體地位，通過恰當的提問來活躍課堂教學氣氛，引導學生積極開動腦筋，提升學生的語文知識學習積極性。

二、小學語文課堂教學教師提問有效措施

（一）提升教學提問的針對性

在小學語文課堂教學中，看提問教學的質量不是看提出了多少問題，而是要看問題的提出質量是否滿足教學要求。教師在教學中需要準確的把握住本節課的教學重點，并通過問題的提出讓學生主動探究知識點[3]。在小學語文文章學習過程中，其中有很多內容都能夠把文章的思想體現出來，例如文章的題目或者是段落的關鍵句子等。教師可以在這些重要的位置開展提問，提升教學問題的針對性，能夠通過問題的回答讓學生了解文章的中心思想和主要內容，了解文章的主旨，提升語文課堂教學質量。

例如在學習《燕子回家的路》這篇文章時，教師可以首先提出問題：“通過閱讀文章題目你有什么想法或者是問題？”學生通過問題的思考，會仔細觀察題目的內容，重點考查了學生的思考能力和聯想能力，把學生的課堂主體地位有效體現出來。教師可以帶領著學生一起來閱讀全文內容，并設置相應的問題引導學生思考：“小燕子的媽媽什么時候能回來？題目為什么是燕子回家的路？還有誰在關心小燕子？”一個又一個的教學提問可以引導學生不斷地開展下一階段的知識點學習，加強學生跟文章的情感互動，重點培養了學生的情感體驗，讓學生能夠通過自主探究解決問題，了解人與自然動物之間的情感，建立起良好的人與自然和諧關系。

（二）控制好提問的難易程度

在小學語文課堂教學中，教師更加關注全體學生的發展進步水平，因此提出來的問題都是針對全班學生的，但是由于學生的知識認知能力和理解能力不同，因此在回答問題過程中也會有不同的答案[4]。教師在教學中可以根據學生的實際學習能力和知識理解能力，針對性設置難易水平不同的問題。讓學生能夠通過自主閱讀文章和自主探究思考之后，得出問題的答案，有效提升學生的語文知識學習積極性，讓學生體會到成功的喜悅，從而對接下來的語文知識學習具備更高的學習自信心。例如在學習《吃水不忘挖井人》這篇文章時，教師可以針對學生的能力不同提出不同的問題。例如針對學習能力不足的學生可以提問：“故事發生在什么時候？毛主席是如何發現當地群眾吃臟水的？”學生們通過閱讀能夠快速的尋找答案，能夠提升學生對于接下來課文內容的學習積極性。針對于能力中等的學生，教師可以提出問題：“毛主席做了幾件事？第一件事為什么行不通？通過兩次打井之后，你認為毛主席是怎么樣的一個領袖呢？”通過這些問題的提出，能夠引導學生通過閱讀全文內容，總結問題的答案，讓學生能夠對于全文內容有基本的掌握。針對能力比較好的學生，教師可以提出開放性問題，讓學生代表沙洲壩人民對毛主席說一段話。學生們需要充分調動自己的思維能力聯系上下文來回答問題。

（三）教學中多鼓勵、多尊重

在小學語文課堂教學中，教師要積極打破傳統的教學觀念，培養學生的創新能力和創造能力，引導學生能夠在課堂上踴躍回答問題[5]。例如在講解《大自然的聲音》這一課時，教師可以讓學生自由回答，大自然中有什么聲音呢？這個問題很簡單，且通俗易懂，學生們就會爭先恐后的回答，如果回答錯誤，那么教師要積極鼓勵學生，并跟學生一起來探討正確的問題答案。如果回答正確，教師可以給予一定的物質獎勵，能夠提升學生的課堂教學提問環節參與積極性。教師在教學中也要多尊重學生，不管是學習能力好壞，重點傳授給學生學習方法和學習技巧，耐心回答學生的問題，并為學生營造出良好的學習環境，提升小學語文課堂教學質量。

結語：

在小學語文課堂教學中開展教學提問，教師要選擇恰當的提問方式和提問技巧，控制好問題的針對性以及難易程度，引導學生都能夠積極主動地參與到課堂教學活動中，提升小學語文學習自信心，提升小學生的語文素質水平。

參考文獻：

[1]李玉明.小學語文課堂教學中的教師提問[J].西部素質教育，2018（21）：245.

[2]林玉端.小議小學語文課堂教學中的提問藝術[J].名師在線，2018（22）：27-28.

[3]王錄荷.談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].學周刊，2018（19）：41-42.

[4]陳燕.小學語文課堂教學中的提問藝術[J].內蒙古教育，2018（10）：102-103.

[5]任曉霞.淺談小學語文課堂教學中教師的精當引領藝術[A].國家教師科研專項基金科研成果2018（一）[C].國家教師科研基金管理辦公室，2018：2.

作者簡介：

景瑜，小學語文教師，中小學一級教師，任職于山西省臨汾市第一小學，研究生學歷，從事小學語文教學工作二十五年。曾獲山西省教學能手、山西省模范班主任、臨汾市三八紅旗手等榮譽稱號。論文曾發表于《山西教育》、《課程教育研究》、《臨汾日報》等報刊雜志。