對“三疑三探”課堂教學模式的認識與思考

王君殿 劉宏超

摘要：本文介紹了對“三疑三探”教學模式的一些認識與思考，以期為中小學教師提供一種改進課堂教學方法的途徑。

關鍵詞：“三疑三探”;教學模式 ; 教學改革 ?;相關認識

目前，隨著基礎教育課程改革的不斷深化，越來越多的課堂教學模式涌現出來。對于課堂教學模式，在教育界歷來有爭議：有人說，模式教學是一種有益的嘗試，給教師們提供了一種推進教學改革的載體;也有人說，模式是僵化教條的體現，容易禁錮教師的思維，難以形成自己的教學風格。

作為一名基層教研工作者，我認為，教學模式之所以產生，必然有與之相應的“氣候”與“土壤”，是一種實際需要，并且不少模式與嘗試教學法、成功教學法、主體教學法等許多先進的教學方法有著一致的理念，不能全盤否定，需要在實踐中揚棄、豐富、發展。

“三疑三探”課堂教學模式是眾多“模式”中的一個突出代表，是基層教研部門積極作為的一個集體智慧的結晶。

一、“三疑三探”教學模式的產生背景

（一）是改造傳統課堂的需要

傳統課堂歷來講究師道尊嚴。課堂上教師居高臨下，是主宰，是權威，是支配者，學生處于被動的地位，是服從者;教師講，學生聽，教師問，學生答，學生的反應順乎教師，成為缺少思想的知識容器，師生之間不能在平等的前提下交流和探討。在這種單調乏味、缺少生氣的課堂的調教下，一茬又一茬聽話的孩子被培養出來，他們循規蹈矩有余，卻少有創新的精神和實踐能力。這種教育對學生的危害是相當大的，舉一個例子：許多來華講課的學者，經常不滿意中國大學生埋頭記錄、一言不發的場面，因為面對這種沒有回應的課堂氣氛，他們困惑于自己講課的內容是否有恰當的效果，進而影響了講課的熱情。他們不知，中國的大學生缺乏積極發言的習慣，他們之中的大多數人甚至缺乏在大庭廣眾之下開口說話的勇氣，缺乏在眾人面前流暢自如地發表自己見解的能力。我們在為大學生們的表現感到遺憾之時，更為中國的基礎教育感到不安，因為它對學生的思維方式、行為方式乃至能力的形成產生了波及一生的消極影響。

顯然，我們的基礎教育需要改革，而課堂教學必然是改革的主陣地。我們的課堂教學應該擔當起開發培育創新精神的時代責任，為社會、為未來培養更多富有創新意識、創新精神和創造能力的人才;我們應當給學生相當大的自由度，充分解放其個性，營造寬松、民主的學習氛圍，使學生的生命活力完滿地展現，達到全面發展的境界。

（二）是基層教育實際的需要

世紀之初，基礎教育課程改革的大潮洶涌澎湃，但是對于我們這樣一個深山縣來說，卻舉步維艱：師資力量薄弱——從2001年到2005年全縣初中、小學未進一名教師，青黃不接，相當多的教師由民辦教師轉正而來，年齡老化，教法陳舊;教師們對新一輪課改充滿了恐懼和焦慮——新教材怎么用？如何落實三維教學目標？如何優化教師的教學行為和學生的學習方式？如何培養學生的創新精神和實踐能力……

引領和改造我們的課堂，成為我們基層教研工作者義不容辭的責任。

（三）是學習借鑒先進課改經驗的結果

“它山之石可以攻玉”。我們完全可以站在巨人的肩膀上發展自己。我縣于2004年開始在全縣試驗、推廣江蘇洋思中學“先學后教當堂訓練”的課改經驗，然后在認真消化、反思、總結的基礎上，圍繞“疑”、“探”做文章，探索出具有本土意義、旨在培養學生創新精神和實踐能力、深化素質教育的“三疑三探”教學模式，即設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展，于2006年在全縣推廣。

模式創立后，《中國教育報》基礎教育周刊主編趙小雅女士、天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授等課改專家深入西峽縣中小學課堂實地調研，給予了好評和指導。

二、“三疑三探”教學模式的操作流程

課堂教學有不同的課型。這里以新授課為例，介紹一下“三疑三探”教學模式的流程及操作要領。

“三疑三探”教學模式將指課堂教學過程分為以下四個主要環節：

（一）設疑自探。這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，引導學生提出問題，然后大膽放手讓學生圍繞自探提綱獨立自學探究問題。

一是創設問題情境。1、教師在課前把自己情緒理性地調整到最佳狀態; 2、通過口頭（肢體）語言表達、實驗操作、播放音像資料、復習、快速瀏覽等辦法點燃學生思維火花，形成問題氛圍，使學生“生疑”。

二是設置具體自探問題。1、學生提出問題。2、教師補充、梳理，形成自探提綱。（由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究解決問題才是課堂教學的最高境界。）

三是學生“自探”。應是學生完全獨立意義上的自探。

（二）解疑合探。是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

一是學生自探結束后立即安排學生學習小組（含優中差三個層次學生）交流討論自探的問題，發揮“兵教兵”的作用。二是讓小組代表（中差生）口頭或書面展示探究成果，之后讓小組代表（優中生）進行點評，臺下學生也可進行補充、發表不同意見。三是教師講解，主要是強調和補充，深化探究效果。原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題;“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

（三）質疑再探。是指在學生基本完成本節學習任務的基礎上，鼓勵學生敢于質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對所學知識，再提出新的或更高層次的疑難問題，誘發學生繼續探究。這一方面可以起到查漏補缺的作用，另一方面可以培養學生的深度思維和創新能力。

（四）運用拓展。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，學以致用，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題（包括變式習題），教師有選擇地展示出來供全體學生訓練運用，在檢查運用情況的基礎上予以糾正、補充、反思和歸納。