我的學習我做主

沈世珍

摘要：環境作為一個重要的教育資源，對幼兒的身心發展起著重要的作用，而富含教育價值的環境對幼兒自主學習、自主探索有著不可忽視的意義和作用，教師為幼兒創設一個支持性的活動環境就顯得尤為重要。

關鍵詞：自主學習;，環境;，環境創設

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。環境作為一種重要的教育資源，對幼兒的身心發展起著重要的作用，而富含教育價值的環境對幼兒自主學習、自主探索有著不可忽視的意義和作用，教師為幼兒創設一個支持性的活動環境，根據幼兒的需要，對環境進行修整，允許幼兒按照自己的經驗調整環境，讓幼兒成為環境的主人，使環境真正成為“不說話”的老師，成為幼兒自主學習的伙伴和橋梁。

一、.創設安全環境，為幼兒自主探索提供保障 。

《綱要》中“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”給我們的工作指明了方向。旨在通過老師的積極支持和引導，創設安全、有益的環境，為幼兒自主學習創造機會與條件。

首先，“安全第一”是幼兒園開展各項活動的出發點。環境的創設同樣要從安全出發。創設安全環境是我們工作的重點，因為只有在一個沒有危險、不存在隱患的環境中，幼兒才能毫無顧忌參與到活動中去，使其自主性探索能力得到發展。

其次，環境不僅包括充滿豐富刺激物的外部環境，也包含著內在的心理環境。《綱要》指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境;言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”。幼兒和老師處于和諧平等的狀態，有助于進行有效的師幼互動。

二、.創設參與環境，為幼兒提供自主探索的機會.

幼兒的自主學習和合作學習重在培養幼兒的參與意識，同時也是幼兒自主探索的機會。在環境創設上，我注重培養孩子的參與意識，努力創造條件，讓幼兒真正成為班級環境的主人，給幼兒參與環境創設的機會。

首先要注意觀察、了解幼兒，了解他們的需求，發現他們的興趣點，聆聽幼兒的心聲。小班剛入園的孩子對環境還不是太挑剔，簡簡單單的圖片就能滿足他們的好奇心，他們一有機會就會用手摸摸，有時還和同伴交流。但是對白版區卻不在意。根據小班幼兒的年齡特點，結合我班的實際情況，我在環境布置中留了一片空間，布置成涂鴉區，留給孩子涂鴉。每周我都安排一定的時間讓孩子們在此涂鴉，并組織孩子在此發現每周的不同變化，讓每個孩子都有參與的機會，感受著參與的樂趣，既滿足了孩子喜歡涂涂畫畫的需求，又體驗了成功的喜悅。

在環境創設過程中，引導幼兒積極參與，充分發揮孩子的主動性和創造性。班級墻飾作為一種客觀存在的環境，不是必然成為幼兒教育的因素的，只有當它進入幼兒的認知和情感世界，并被作為幼兒認識和體驗的對象和材料后，才能真正成為幼兒教育因素。而且，它還要隨著自然現象和社會生活的變化而改變，只有這樣，幼兒才能不斷受益。為此，在更換主題墻飾時，我們會組織孩子進行討論、商量，聽聽孩子們的想法和見解，再將教師的想法與他們進行交流、分享，達成一致共識，最后我們共同分工、分頭尋找材料。例如：本學期開學時，我們圍繞《新年快樂》開展主題活動，通過幼兒回憶過年時的情景，說說、畫畫、做做，和老師一同布置主題墻過年“放鞭炮”的情景，幼兒連續兩周都沉浸在新年的喜悅中。隨著天氣的漸暖，我們帶孩子們出去春游，尋找春天，通過討論、商量，將主題墻換成了《春天來了》，孩子們還集體合作完成了“迎春花”作品，布置在主題墻上。

中班的孩子和小班孩子有了明顯的區別，他們的自主性提高了，參與意識增強了。例如，在中班進行《瓜果樂》這個主題時，我通過參觀瓜果市場，認識了各種不同的瓜果，通過觀看圖片，了解瓜果的栽種過程及生長特點，知道有的是長在樹上或瓜棚上，有的隨藤爬在地上。根據幼兒的經驗了解瓜果的不同吃法：有的可以生吃，有的要煮著吃;有的剝皮吃，有的連皮吃;有的吃果肉，有的吃果核……。為了讓幼兒對自己所了解的這些知識經驗能自然、主動地表現出來，我在預設好的主題墻上給幼兒留下了空間，讓幼兒參與主題墻的布置，他們通過撕、畫、剪、折等方法共同來完成主題墻的布置，孩子們一邊操作、一邊說著自己所做出來的、所想出來的東西，如：“西瓜趴在地上睡覺”，“葡萄掛在藤架上”，“我撕的葉子像鋸齒”“葉子上還有葉脈，我來畫一下”……在整個主題進行的過程中，不斷完善了主題墻的布置，孩子的參與表現出極其濃厚的興趣。孩子感覺到自己真正成了活動的主體。

三、.區域游戲為幼兒自主學習提供條件。

現在大都是獨生子女，生活自理能力、人際交往能力、社會適應能力等都較差，平行游戲和合作游戲是培養孩子獨立和合作能力的有效途徑，為了讓孩子能有游戲的機會。在區域游戲中開設多個平行游戲，創設多功能平臺，為幼兒提供自主學習和合作學習的機會。對小班的孩子來說，豐富多彩的角色游戲是他們最喜愛的活動，在角色游戲中，孩子們可以模仿與自己的生活經驗息息相關的成人們的生活、勞動、語言等等，他們可以自由地展現自己喜歡的一面，并在游戲中進行交往與操作的嘗試。角色游戲往往是小班幼兒最喜歡的一種游戲。另外，由于小班幼兒好模仿的特點，他們在游戲中往往是通過一種平行游戲的方式進行模仿學習，在與同伴逐漸產生注意與交往。因此，在設置游戲區是同時設置了幾個平行的角色游戲，特別是“娃娃家”，兩個娃娃家的創設雖然差不多，但有的娃娃家著重生活方面：孩子們可以在其中模仿成人洗衣、熨燙衣物和折疊衣服，如區角的“洗衣房”。有的娃娃家著重模仿成人對寶寶的養護：孩子們可以在游戲中進行抱娃娃、喂娃娃、喝奶。哄娃娃睡覺、帶娃娃逛街等一系列模仿活動。有的娃娃家著重操作與交往：如“點心店”、“小廚房”，孩子可以在其中充分開展想象，積極動手，模仿爸爸媽媽們洗菜、燒飯、做點心，還可以嘗試招待客人，進行初步的交往游戲。

總之，環境已成為除學前兒童、教師以外的構成現代學前教育的第三個基本要素。我們既要重視幼兒園物質環境的創設，又要重視幼兒心理環境的創設，使幼兒在輕松、自然、愉快的環境中快樂、健康的成長。

參考文獻：

[1]1.《幼兒園教育指導綱要》，2001.7

[2]2.梁志楽編著：《學前教育學》，北京，北京師范大學出版社2001.12

[3]3.劉焱著：《幼兒園游戲教學理論》，北京，中國社會出版社1999.6

[4]4.《幼兒園工作規程》，1996.3