淺議創設幼兒喜愛的科學教育活動

胡娟娟

摘要：：隨著“科教興國”戰略的提出和科學教育的普及，對學前兒童進行科學啟蒙教育的觀念，已經為幼教工作者和家長們所接受。幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的物質世界進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。幼兒科學教育的宗旨，是對全體幼兒進行科學啟蒙，實施科學素質的早期培養，促進幼兒整體素質的全面發展。

關鍵詞：：創設;幼兒;喜愛;科學教育

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環境是重要的資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。《幼兒園工作規程》中也指出：組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。但是，我們該怎么做才能創設幼兒喜愛的科學教育活動，使幼兒在科學活動中充分發揮主動性，積極投入到科學探索活動中，體驗科學活動的探索樂趣，是一個值得我們深思的問題。

一、選擇熟悉的教育活動內容

《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：“有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。”孩子們的科學探索，可以從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奧妙，使他們感到科學并不遙遠，科學就在身邊。

在教學實踐中，我也發現貼近幼兒生活的內容，幼兒熟悉的東西，更能引起他們的興趣。如果內容是幼兒平時生活中最熟悉的，幼兒就對它有親切感，從而能促使幼兒更大膽地探索，讓幼兒主動去發現。如在《各種各樣的盒子》的活動中我讓幼兒從家里帶來各種各樣的盒子，讓他們對盒子進行分類、比較、進行排序，最后再和幼兒一起動手變廢為寶玩游戲，既增強了幼兒的環保意識，又提高了幼兒的合作能力，實現了幼兒在玩中學的目的。

因此，在選擇幼兒科學教育活動的內容時必須要考慮幼兒的生活經驗，要在幼兒已有科學經驗的基礎上，把幼兒從已知引向未知。科學教育活動內容的選擇應是幼兒常見的、熟悉的、不為他們所注意、但又能引起其興趣的、易操作的內容。這樣不僅為幼兒獲得能真正理解科學知識的經驗，提供了前提和可能，而且讓幼兒發現和感受到周圍世界的神奇，保持永久強烈的好奇心和求知欲望，同時讓幼兒真正體驗到科學活動的探索樂趣。

二、靈活運用隨機教育手段

皮亞杰曾經說過“兒童就是科學家”。這句話的意思是：幼兒具有天生的好奇心，他們對周圍世界充滿驚奇。而《指南》中也指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。”他們喜歡各種科學實驗活動，還喜歡自己擺弄、操作各種科學實驗用具，更喜歡的是自己偶然發現的一些科學現象。如：太陽為什么在天上，電話里為什么會有人說話，冬天為什么會冷等等，這種偶發性的科學活動隨時隨地都會發生。由于這種活動幼兒更感興趣，求知欲更強，抓住這個隨機教育的契機不僅可以為幼兒帶來更多的收獲與思考，也使幼兒獲得的經驗更直接、有趣，印象也更深刻。

在一次戶外自由活動中，我發現孩子們不像往日那樣追打，嬉戲，而是圍在一起爭論什么。我走近一看，原來一只蛤蟆正“站”在孩子們中間，他們正為它是蛤蟆還是青蛙而爭論著。發現我來了，孩子們拉著我，讓我給他們當裁判分出對錯。我沒有直接分辨，而是讓他們先找出此動物身上的特征，然后找相似的動物，再讓幼兒仔細觀察說出他們的異同處，然后不失時機的告訴幼兒一些關于青蛙和蛤蟆的知識，最后，我和他們一起玩“猜猜看的”游戲，說說青蛙和蛤蟆的特點讓幼兒猜猜它是誰。這樣既培養了幼兒的觀察力和思維能力，也加深了幼兒的記憶，使幼兒在輕松愉快的環境中得到發展。日常生活中，抓住了點點滴滴的機會，在學習生活的同時也接受了科學教育。

三、進行師幼互動的探索活動

《綱要》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用感官，多種形式進行探索提供活動的條件。”在科學教育活動中，教師要幫助幼兒營造能產生探索行為的科學環境氛圍，為幼兒提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，吸引幼兒主動動手參與活動，讓幼兒從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加豐富和深入。

開展教學活動時，我們要把幼兒放在主動發展的位置上，始終堅持幼兒科學教育的過程是教師指導和幼兒自主探索相結合的原則。逐漸改變已經習慣的課程設計模式，使幼兒在主動學習的同時，獲得有益的、高質量的學習經驗。

如在《吹泡泡》的科學活動中，整個活動老師都是讓幼兒自己在操作中認識真理，并不是一味地把知識強加于他們，而是讓他們自己去挖掘真理，從而使幼兒成為學習的主人。在幼兒“玩”的過程中，老師以玩伴的身份參與到幼兒的活動中，借助“你們發現吹的泡泡有什么秘密”這個開放性的問題，與幼兒有效地互動自然生成了這個主題。目的在于保持幼兒們的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發現;從而感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。讓幼兒們真正理解科學、熱愛科學，達到真正有價值、有意義的學習目的。對幼兒來說，操作是一種適合幼兒身心發展的活動形式，他們是在盡情“探索”的過程中獲得發展的。正如皮亞杰的有關認知發展理論：“幼兒必須通過自身活動去發現、認識客觀世界，不斷構建、完善自己的認知模式” 。

幼兒在探索的過程中，相對獨立地進行操作、實驗、感知和觀察等活動，為幼兒提供了獲得成功的機會，從而使他們體驗到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養幼兒“我能做、我會做”的積極態度。因此，在科學教育活動中，教師更應努力創設寬松自由的探究氛圍，促使幼兒能自主地在與材料的互動中建構經驗，激發幼兒探究的欲望，體驗探究的樂趣。

【結語】

總之，在科學教育活動中，積極引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探索。才能讓孩子們從小就發現和感受周圍世界的神奇，體驗到科學活動的樂趣。

【參考文獻】參考文獻：

[1]教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002

[2]《幼兒園工作規程》