幼兒閱讀活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)的研究

石冬云

摘要：師幼互動(dòng)作為一種特殊的人際互動(dòng)，是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，它貫穿于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是保證各項(xiàng)教育活動(dòng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要前提，尤其在區(qū)域游戲中，高效的師幼互動(dòng)直接影響著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的積累與游戲水平的提升。

關(guān)鍵詞：價(jià)值;策略;支持 ;互動(dòng);適時(shí);尊重;有效

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“組織與實(shí)施”部分倡導(dǎo)教師能密切關(guān)注幼兒在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，形成合作探究的師幼互動(dòng)關(guān)懷。新的綱要對(duì)師幼互動(dòng)特別關(guān)注。有效的師幼互動(dòng)能真正的讓教師了解到幼兒的閱讀興趣，了解到幼兒的閱讀需求，能讓教師在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)探究到幼兒發(fā)展與閱讀材料間的“契合點(diǎn)”，從而促進(jìn)師幼的共同成長(zhǎng)。

一、師幼互動(dòng)在幼兒園閱讀活動(dòng)的價(jià)值訴求

閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是構(gòu)建良好師幼關(guān)系的一種必要性的條件，對(duì)幼兒身心的和諧健康發(fā)展有不可低估的作用。

1、師幼互動(dòng)能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，應(yīng)細(xì)致地觀察幼兒閱讀情況，尊重幼兒在閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)的情況。支持幼兒的不同的閱讀方式，鼓勵(lì)幼兒以自己感興趣的方式進(jìn)行閱讀。教師對(duì)幼兒在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、興趣與熱情，有利于拉近師幼間的距離，融洽師幼間的關(guān)系。良好的師幼互動(dòng)能讓幼兒激發(fā)起對(duì)閱讀材料的閱讀興趣，能激發(fā)起幼兒閱讀的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。教師應(yīng)以幼兒閱讀活動(dòng)的“伙伴”的身份融入幼兒的閱讀活動(dòng)過(guò)程之中，從而推動(dòng)幼兒的閱讀活動(dòng)。

2、師幼互動(dòng)能提升閱讀活動(dòng)的效率。師幼互動(dòng)應(yīng)用于幼兒閱讀活動(dòng)中本質(zhì)上意味著師幼間的對(duì)話關(guān)系，可以是幼兒與教師間的對(duì)話，可以是幼兒與閱讀材料間的對(duì)話等，這樣的對(duì)話是多向性的，而非單向性，師幼互動(dòng)能生成不少幼兒閱讀活動(dòng)的“正面”因素，發(fā)揮“正能量”的作用。教師引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒正確地投入閱讀活動(dòng)之中，有利于培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)良好的閱讀興趣，有利于提升閱讀活動(dòng)的效率。

3、師幼互動(dòng)能促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是構(gòu)建良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的重要前提，能讓幼兒形成一種心情愉悅之感。良好的師幼互動(dòng)能彰顯幼兒在閱讀活動(dòng)中的主體性，有利于激發(fā)幼兒閱讀的欲望，有利于啟迪幼兒閱讀的積極性與創(chuàng)造性，有利于增強(qiáng)幼兒閱讀的自尊心、自信心，體驗(yàn)到閱讀成功的快樂(lè)，讓幼兒獲得身心的愉悅發(fā)展。

二、閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略探尋

師幼互動(dòng)是彰顯閱讀價(jià)值的有效方式，在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)探尋多種多樣的策略去促進(jìn)幼兒閱讀活動(dòng)的順利展開(kāi)。

1、教師準(zhǔn)確定位自己在幼兒閱讀活動(dòng)中的角色。在幼兒閱讀活動(dòng)中教師應(yīng)扮演“引領(lǐng)者”的角色，教師是促進(jìn)幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的“引領(lǐng)者”，教師是促進(jìn)幼兒進(jìn)行個(gè)性化閱讀的“引領(lǐng)者”，教師是豐富幼兒精神世界的“引領(lǐng)者”，也是豐富幼兒情感的“引領(lǐng)者”。教師是促進(jìn)幼兒閱讀活動(dòng)的“點(diǎn)撥者”、“指導(dǎo)者”，以點(diǎn)撥與指導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)有效、有序地進(jìn)行。

2、接納、尊重幼兒，構(gòu)建輕松愉悅的互動(dòng)環(huán)境。有效的師幼互動(dòng)倡導(dǎo)教師應(yīng)關(guān)心幼兒的閱讀活動(dòng)，應(yīng)愛(ài)護(hù)幼兒在閱讀活動(dòng)的人格，為幼兒構(gòu)建多樣化的閱讀活動(dòng)時(shí)空，多與幼兒進(jìn)行閱讀交流、閱讀分享，尊重幼兒在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)。比如，幼兒通過(guò)有關(guān)閱讀發(fā)現(xiàn)“白天鵝”是美麗的，但幼兒同樣認(rèn)為“丑小鴨”也是很美麗，對(duì)于幼兒的這種富有個(gè)性的見(jiàn)解，教師應(yīng)以接納的態(tài)度，應(yīng)以尊重的態(tài)度，應(yīng)以欣賞的態(tài)度去評(píng)價(jià)幼兒的閱讀創(chuàng)見(jiàn)，幼兒認(rèn)為“丑小鴨”美麗，自然有其理由所在，教師應(yīng)與幼兒去互動(dòng)，讓幼兒在師幼互動(dòng)中發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這樣能將閱讀活動(dòng)引向“柳暗花明又一村”的理想境界。

3、因人而異，構(gòu)建多元化的師幼互動(dòng)模式。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的鮮活的生命個(gè)體，不同的個(gè)體間毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)存在著差異性，在幼兒閱讀活動(dòng)中教師應(yīng)針對(duì)不同的幼兒的不同的閱讀需求，采用多樣化、多元化的師幼互動(dòng)模式，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓幼兒得到閱讀經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。比如，幼兒閱讀《小兔家的窗》時(shí)，教師就可以與幼兒間實(shí)施分層互動(dòng)的模式指導(dǎo)幼兒閱讀。如讓理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的幼兒去仔細(xì)觀察閱讀材料上的有關(guān)畫(huà)面，啟發(fā)、引導(dǎo)這類幼兒對(duì)畫(huà)畫(huà)的有關(guān)情節(jié)進(jìn)行探究、討論、交流、分享，且用完整的、流暢的語(yǔ)言去描述畫(huà)面的內(nèi)容，必要時(shí)，鼓勵(lì)這類幼兒利用這些畫(huà)面進(jìn)行二度創(chuàng)作，并表演出來(lái)。教師對(duì)不同層次的幼兒提出不同的閱讀要求，讓不同層次的幼兒獲得不同的閱讀收獲，教師的這種因人而異構(gòu)建的多元化的互動(dòng)模式，有利于讓幼兒達(dá)到“跳一跳，摘到果子”的閱讀效果，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀效率。需強(qiáng)調(diào)的是這樣的多元化的師幼互動(dòng)，從互動(dòng)范圍看可以是教師與幼兒個(gè)體的互動(dòng)，也可以是教師與幼兒小團(tuán)體（小組）的互動(dòng)，還可以是教師與幼兒群體（全班）的互動(dòng)，這三種互動(dòng)方式可以互為補(bǔ)充。從互動(dòng)方式看，可以是教師與幼兒語(yǔ)言間的互動(dòng)，動(dòng)作間的互動(dòng)，或者是閱讀材料與閱讀環(huán)境間的互動(dòng)等。從互動(dòng)的主體作用看，可以是以教師為主的師幼互動(dòng)，也可以是以幼兒為主體的師幼互動(dòng)。

4、師幼互動(dòng)需堅(jiān)持公平性與差異性相協(xié)調(diào)的原則。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的閱讀需求，采用不同的互動(dòng)方式，教師應(yīng)公平公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒的閱讀活動(dòng)，既需公平地對(duì)待全體幼兒的閱讀活動(dòng)，又需關(guān)注幼兒個(gè)體對(duì)閱讀活動(dòng)的特殊需求，以讓不同的幼兒在閱讀活動(dòng)中獲得不同的發(fā)展。

5、挖掘幼兒閱讀活動(dòng)資源，為師幼互動(dòng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒的閱讀活動(dòng)資源本應(yīng)是豐富多彩的，可以是幼兒園的圖書(shū)室資源，可以是社區(qū)里的相關(guān)資源等。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自主或合作的方式去努力挖掘閱讀活動(dòng)的資源，以為良好的師幼互動(dòng)提供物質(zhì)保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀活動(dòng)能讓幼兒獲得心靈的啟迪，智慧的積淀，而閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，極大的激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動(dòng)更彰顯生命的活力，陶冶了幼兒良好的品行，促進(jìn)了教師人文素養(yǎng)的提升，有利于促進(jìn)師幼的共同成長(zhǎng)。

反思：

1.閱讀區(qū)閱讀是任務(wù)型閱讀還是自由型閱讀？對(duì)于自由自主式閱讀是否有必要進(jìn)行師幼互動(dòng)？2幼兒進(jìn)閱讀區(qū)的興趣點(diǎn)停留在何處？教師何時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)與互動(dòng)？3如何避免消極應(yīng)付式的師幼互動(dòng)？4怎樣創(chuàng)設(shè)平等尊重式的師幼互動(dòng)環(huán)境？

參考文獻(xiàn)：

[1]《有力的師幼互動(dòng)-促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的策略》（美 Amy ?Laura Dombro）王連江譯