讓游戲浸入幼兒園

石小美

摘要：幼兒園課程游戲化的實施有不少方面值得教師去研究，教師應科學地策劃游戲活動的方案，以充分發揮教師在課程游戲建設中的主導作用，對幼兒在課程游戲化中的表現應予以激勵性的評價，以讓幼兒在游戲化活動中和諧、健康地發展。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;實踐;研究

課程游戲化是幼兒課程建設的追求，課程游戲化建設的過程本質上來說是教師的專業成長的過程，更是教師的幼兒教育理念提升的過程，是新時代教師課程意識提升的過程。課程游戲化的有利推進能讓幼兒園的課程更“接地氣”，更貼近幼兒的“最近發展區”，課程游戲化有利于提升幼兒園課程實施質量的提升，對幼兒成長發展有不可低估的作用。課程游戲化能讓幼兒園的課程更生動、更有趣、更豐富。課程游戲化倡導將游戲精神滲透在幼兒一日生活的各個環節之中，這種游戲精神追求是讓幼兒在游戲化的課程實施中獲得自由、自主、創造與愉悅的發展。

一、科學策劃游戲方案

游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動方式。游戲對幼兒的發展有重要的價值，可以促進幼兒的身體發展、認知發展、社會性的發展、情感的發展。幼兒在游戲活動中既體驗感悟到如何與他人友好相處，又會體驗感悟到如何正確對待自己與如何正確看待他人，以不斷提升自己的社會適應能力。游戲是幼兒自主體驗的活動，游戲活動的方案應鼓勵幼兒自主去策劃，怎樣游戲，如何游戲，用什么方式游戲，什么時候游戲，游戲多長時間都讓幼兒自主確定，當然幼兒是游戲的主人，并不排除教師的“主導”作用，對游戲活動方案的策劃教師需起到引領者、點撥者、指導者的作用。游戲活動之前，教師應對游戲展開的時間、空間、案例性、游戲活動的材料等方面要通盤考慮，游戲活動時間需教師適當把控，宜適中，不宜時間過長或過短。游戲活動方案需科學策劃，科學的游戲活動方案應包括活動目標、活動準備、活動過程等方面。比如，在以“探究一次性紙杯的多種玩法”的“科學”領域開展的游戲的活動目標就需包括如何自主、探究、合作去玩游戲，體驗與同伴合作的快樂，以培養幼兒大膽探索，大膽創新的精神等，游戲活動準備階段就需讓幼兒自主準備幾只一次性紙杯、獎勵貼、小盤、小球等游戲活動材料。游戲活動過程需作預設，比如，可以讓幼兒拿出一次性紙杯，去利用一次性紙杯探究一次性紙杯的多種玩法，可以頂紙杯，可以托紙杯，可以拋紙杯，可以投紙杯，可以跳紙杯，可以夾紙杯，可以滾紙杯等。教師應鼓勵幼兒利用紙杯進行多樣化的游戲。當然，游戲過程中出現什么特殊的情況需教師及時的把控，及時的利用特殊的資源去生成新的游戲，以通過生成去成就游戲活動的精彩，也就是說游戲活動方案可以預設，也更需重視生成，讓生成去造就游戲的精彩。

二、發揮教師在游戲活動中的主導作用

幼兒是幼兒園課程游戲化活動的主人，是主體，而教師在課程游戲化建設中起主導作用。游戲化課程的實施過程中教師應時刻關注幼兒的愛好、興趣。在課程游戲化建設中教師應及時調控游戲的進程，以充分發揮教師的主導作用，以充分調動起幼兒參與游戲活動的積極性、主動性與創造性。教師可以在適當的時候主動參與到幼兒的游戲活動中去，去引領游戲的方向，當然，教師可以通過不同的方式參與游戲活動中，當游戲場面失控或者是出現幼兒有違游戲規則的時候，教師就必須以真實的身份直接參與到游戲活動中去，直接的干預與指導幼兒的游戲作為;當游戲活動如火如荼地開展過程中有幼兒向教師發出邀請，邀請教師也共同進行游戲時，教師就應立刻參與到游戲活動中去，這樣更有利于實現教師與幼兒在游戲活動中的有效互動。比如，在以“我是理發小達人”為主題的游戲活動中，幼兒們正興致勃勃地游戲著，人人爭當理發小達人，突然，一個小男孩向老師發出邀請，要求老師也參與其中進行游戲，此時，教師決不可推脫，決不可以置幼兒的主動邀請以不顧，這樣會挫傷幼兒的自尊心，會減弱幼兒對游戲的興趣與熱情，此時，教師就需以“我是理發大達人”的身份參與到游戲活動中為顧客（幼兒）設計理想的發型，力求讓顧客（幼兒）滿意，在諸如此類的游戲化課程建設中教師的“主導”作用得以充分的發揮。

三、激勵評價游戲活動

在對幼兒進行評價的方式中，激勵性評價是其表現形式之一。在幼兒游戲化的教學中，激勵性評價是指幼師通過真實的情感、語言與肢體語言的教育教學方式，對不同層次的幼兒在游戲中的表現，不失時機地給予信任、鼓勵和期待的語言或者行動的一種評價過程。在這樣一種動態化的評價中，通過幼師激勵性語言和行動的指引下，小伙伴們能夠更多地發現彼此的閃光點，使幼兒們從小獲得自信和成功的體驗，對完善幼兒的人格、激發幼兒的學習動機，提高幼兒的學習興趣，更是促進幼兒積極主動學習的一種最佳策略。在幼兒園課程游戲化建設過程中，教師應對幼兒在游戲活動中的表現予以正面的、積極的、激勵性的評價。激勵性評價幼兒在游戲活動中的表現能有效地增強幼兒對游戲活動展開的成功感、自豪感、榮譽感，因為激勵性的評價幼兒在游戲活動中的表現有利于融洽教師與幼兒間的關系，教師應尊重幼兒、相信幼兒、關心幼兒、熱愛幼兒、善待幼兒。對幼兒在游戲活動中進行激勵性的評價需教師選準恰當的時機，需教師睿智地抓住幼兒在游戲活動中的表現，及時準確地對幼兒實施激勵性的評價。激勵性評價具有尊重幼兒個體差異性、可挖掘性、寬容性、賞識性等特性，需強調的是對幼兒在游戲活動中的評價需注意激勵具有原則性，需尊重幼兒的個體差異，以通過激勵激發起不同層次幼兒參與游戲活動的動機，喚發起幼兒積極的、主動的游戲探究精神，讓幼兒養成堅強不屈，勇于克服困難等意志品質。比如，在以“我是理發小達人”為主題的游戲活動中，教師就應對幼兒在游戲活動中的表現予以激勵性的評價，評價幼兒哪些方面可敬可賀，可讓顧客（幼兒同伴）滿意，哪些方面做得還不盡如人意，還需進一步的改進，才能讓顧客（幼兒同伴）予以滿意，教師都應及時激勵、及時贊賞，讓幼兒受到啟迪，獲得成功。

總之，幼兒園課程游戲化的實施有不少方面值得教師去研究，教師應科學地策劃游戲活動的方案，以充分發揮教師在課程游戲建設中的主導作用，對幼兒在課程游戲化中的表現應予以激勵性的評價，以讓幼兒在游戲化活動中和諧、健康地發展。

參考文獻：

[1].湯銀亞，幼兒園課程游戲化的實踐研究，《作文成功之路（上）》，2018（2）

[2].鞠珣，幼兒園課程游戲化的實踐研究，《啟迪與智慧（教育）》，2017（7）