落實語文核心素養(yǎng)，提高課堂教學效率

王平

摘要：核心素養(yǎng)是近年來教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注的話題，各個學科對核心素養(yǎng)有不同的定義，小學語文課是義務(wù)教育階段的核心課程，同時小學語文課兼具人文性以及工具性，核心素養(yǎng)是小學語文課開展落實的重要目標，在育人方面也有一定的學科優(yōu)勢。關(guān)于小學語文課上對核心素養(yǎng)的落實，如今陷入一定的困境，但是在教學改革中這類困境是必然的過程，解決這些困境，促進教學水平的提升。本文探討如何在小學語文課如何落實核心素養(yǎng)，提高小學語文課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);困境;落實;效率

前言：小學語文課的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)的是學科的關(guān)鍵能力以及必備品質(zhì)。小學語文課核心素養(yǎng)主要包括語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)四個主要的部分。核心素養(yǎng)是如今小學語文課開展的核心目標，也是人才培養(yǎng)的指導思想，如今在小學語文課上對核心素養(yǎng)的教育情況是不容樂觀的，學生的很多方面素養(yǎng)以及能力上有所不足。在這種局面下，需要加強小學語文課上對核心素養(yǎng)的落實，促進小學語文課的有效改革，提高課堂教學效率。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)落實面臨的困境

（一）對核心素養(yǎng)下教學目標的認知不全面

小學語文課上關(guān)于核心素養(yǎng)的界定，是對語言、文字、文學以及文化維度進行轉(zhuǎn)化制定出的育人目標，核心素養(yǎng)可以說是如今教學改革的指導思想。對于廣大教師，核心素養(yǎng)畢竟是新的概念，三維目標是多數(shù)教師在教學設(shè)計中的一個慣性的思維，短期內(nèi)是難以進行充分適應(yīng)的。很多的教師雖然將核心素養(yǎng)融入到教學設(shè)計中，但并沒有效梳理核心素養(yǎng)三維目標的關(guān)系，教學設(shè)計還是按照以往的思路，沒有讓核心素養(yǎng)真正得到落實。

（二）教學內(nèi)容零散不統(tǒng)整

語文課上的核心素養(yǎng)包括的四個方面，是基礎(chǔ)知識、語文素養(yǎng)以及基本能力的一種綜合性的展現(xiàn)，核心素養(yǎng)提倡的是讓學生具備極強的社會適應(yīng)力，可以實現(xiàn)穩(wěn)固的綜合能力以及品質(zhì)。但是要想讓核心素養(yǎng)得到充分的實現(xiàn)，教學還是要走向統(tǒng)整，以目前實際授課的情況上看，多數(shù)的教師缺乏對教學內(nèi)容的有效統(tǒng)整。一方面是學科內(nèi)的單元教學，各個部門是相互獨立的，碎片化的知識沒有形成一個整體。另一方面是語文課與其他的學科是相互封閉的，沒有實現(xiàn)相互整合[1]。

（三）師生關(guān)系的定位不夠準確

語文是兼具人文性以及工具性的重要學科，人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)等這些其實在核心素養(yǎng)中都是有所體現(xiàn)的。師生關(guān)系的有效建立是核心素養(yǎng)充分落實的重要基礎(chǔ)，也是語文課授課的保障。如今在語文課的開展中，師生關(guān)系還沒實現(xiàn)科學的營造，核心素養(yǎng)沒有得到體現(xiàn)。一方面是教師本身將自己定義為教育的職業(yè)者，與其他的職業(yè)是沒有什么本質(zhì)區(qū)別的，這種定位下學生成為對象。其次是教師將學生定位成學習者，是傳統(tǒng)的教和學的關(guān)系，這樣的關(guān)系是將知識的傳授作為聯(lián)系紐帶，但是忽視了彼此的情感交流。最后就是教師將自己視為學生的伙伴，這樣的關(guān)系體現(xiàn)的是一種類似朋友關(guān)系，教師會結(jié)合自身的主觀體驗以及喜好。對一些學生非常關(guān)注，忽視了整體的引導。三種關(guān)系若是進行單獨的分析，也是有一定道理的。但是對核心素養(yǎng)的教育是沒有實際價值的，核心素養(yǎng)強調(diào)的是師生之間的一種平等關(guān)系，是相互尊重以及相互信任的，師生之間有非常緊密的情感聯(lián)系，這樣雙方的積極性都會得到充分的調(diào)動。

（四）情智教學方法不恰當

情智教學就是體現(xiàn)出語文的人文性，對學生進行人文素養(yǎng)的強化，這是核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的一種手段。從學生本身的心智特點以及認知能力上看，如今情智教學還是有諸多的問題存在。比如說教式的教學，與文本脫離等，實際上學生接受到的是一些比較難以理解和空洞的口號，無法對文本中的實際情感進行有效的體現(xiàn)。同時雖然是對文本的主題圍繞非常緊密，但是教師也僅僅是對文本的一些情感思想進行簡單的總結(jié)，沒有對文本的內(nèi)在涵義展開充分的挖掘，學生無法對作者深層次的情感和思想進行理解，也無法充分體會到文本的魅力。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)落實的有效途徑

（一）理解核心素養(yǎng)指向下的教學目標

核心素養(yǎng)下語文課的教學目標，師生都是要用正確的理解，對教師而言，需要明確教學目標的實際內(nèi)容，并考慮為何會有這樣的目標，與過去的三維目標是否是有所區(qū)別和聯(lián)系的。核心素養(yǎng)下語文課的教學目標，并不僅僅是完成什么樣的教學任務(wù)，而是要借助對目標的分析和解釋，從以往模式中解脫出來，然后實現(xiàn)對學生的全方位培育。學生則是要明白學習目標的內(nèi)容，為何出現(xiàn)了學習目標的變化，對自身有什么樣的影響。核心素養(yǎng)中涉及到的四個方面，是教學目標的主要依據(jù)，師生需要加強對教學目標的全新理解以及解讀。

（二）統(tǒng)整教學內(nèi)容

核心素養(yǎng)關(guān)于教學內(nèi)容以及教學實施的要求，是教師在語文課的授課中，思考核心素養(yǎng)下內(nèi)容的邏輯意義以及實踐意義，要注意從教學形態(tài)上看，教學內(nèi)容部挺不是獨立和封閉的，而是動態(tài)的，多元化的。教師需要注意對內(nèi)容的統(tǒng)整和整體設(shè)計，要對以往的碎片化知識進行轉(zhuǎn)變，內(nèi)容的統(tǒng)整需要利用好有限的時間，促進學生實現(xiàn)知識和生活的結(jié)合。學科間的整合也是非常關(guān)鍵的，如今學科間的知識滲透也是核心素養(yǎng)實際教育中的重要內(nèi)容，要體現(xiàn)出語文課的實際育人功能，然后在語文課上結(jié)合學科的特點，實現(xiàn)學科間的融合以及課內(nèi)的滲透。

（三）建立科學師生關(guān)系

核心素養(yǎng)的實際教育開展中，師生關(guān)系是非常關(guān)鍵的元素，師生關(guān)系是在授課中，雙方的地位區(qū)分，在語文課上師生是相互平等的，學生則是語文課上的主體，教師的定位是引導者以及輔助者。在語文課上教師若是想要實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的充分落實，就要明確對師生關(guān)系的正確定位，在語文課上教師對學生要展開全方位的引導，無論是言行還是活動，教師需要嚴格要求自己。學生也是要改變被動的地位，要積極自主參與到語文課上，不斷提升自身的各方面素養(yǎng)。

（四）披文入情教學方法

這是情智教育的途徑，符合語文課的教學規(guī)律，也是體現(xiàn)出語文的人文性。在語文課開展中，教師需要引導學生對文本深層次的情感以及思想進行思考，對于文章以及文段，教師要讓學生展開層層解讀，然后進入到語言的深層世界中，品味文本的言外之意，需要做到上下文的相互關(guān)聯(lián)。對寫作思路進行思考，實現(xiàn)對文本的一種深入的掌握。核心素養(yǎng)中關(guān)于人文素養(yǎng)是重要的部分，披文入情就是對這個部分的充分落實，無論是仁義道德還是誠信自律等良好的品質(zhì)，可以讓學生更加深刻地體驗。

總之，核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學語文課開展中重要的指導思想以及教學任務(wù)，教師要加強對核心素養(yǎng)的充分理解，在小學語文課的開展中，促進核心素養(yǎng)的落實，提高小學語文課堂效率。