如何構建小學數學高效課堂

郭超琳

摘要：隨著我國素質化教育方針的不斷覆蓋落實，有關小學數學教育和游戲處理的平衡性開始受到多方領域矚目，相關教育主體也因此開始不斷進行專業技能和職業道德素質調整，希望能夠在合理時間范圍內探討出數學教育、游戲自然無縫的融合點。由此，筆者決定進行游戲在小學數學教育中規劃設置的必要性，后期協調化布置融合途徑等內容解析，希望借此為廣大小學生主觀能動性激活，以及靈活挖掘、分析和解決生活中常見數學類問題能力培養，提供適當的支持保障條件。

關鍵詞：教育游戲;小學數學;融合措施

數學課程和游戲基本上都是透過生活中常見現象中提煉重整的智慧性產物，尤其對于廣大小學生來講，他們身心結構尚未發展完全，課堂上注意力難以集中，需要伴隨多元化游戲項目參與，才能逐漸地對數學課程產生強烈的感知探索欲望。透過該類現象觀察校驗，小學數學和游戲之間的融合原本就是理所當然的事情，但是為了順利貫徹落實小學生情感價值、人生發展等觀念培養指標，則需要教師聯合豐富實踐經驗和最新技術設施，創設生動化感知交流情境，進而令學生在趣味性濃厚的游戲參與中，自行領悟到更加深刻的數學概念，為今后生活問題獨立、快速性解決，提供豐富的指導線索。這可以說便是小學數學和游戲有機融合的標準途徑。

1、小學數學課堂上沿用教育游戲引導模式的必要性論述

現階段我國小學數學教學中遺留的最為深刻的矛盾問題，便是教學過程單調乏味隱患，一時間令許多小學生失去對數學課程強烈的感知興致。因此，作為現代專業化小學數學教師，有必要盡快聯合個人實踐經驗和最新技術設施，探索整理出一類全新樣式的教學引導方案，借此維持學生長久化研究學習欲望，為后期小學數學教學實效有機改善，提供保障。而在保證小學數學特定章節內容講解妥善過后，教師則可以引導學生自行分組并參與到特定教育游戲活動之中，以此完成對階段化學習任務的檢驗和穩固任務。

事實證明，大部分數學教育類游戲，都是以小學數學既有教材中關鍵性知識點為基礎進行開發布置的，尤其是在教學任務合理范圍內的延展過后，可以令學生逐漸克制以往消極被動的思想意識并正視問題探索中的一切困境，最終領略到數學科目獨有的娛樂特性。如小學數學課程中主要涉獵數字運算、空間圖形、概率和實踐應用等題型，而教育游戲便是這部分知識點有機整合的特殊性產物，其可以保證小學生在體驗游戲過程中，自然地將自身數學思維根基打好，在教師指導作用下更好地拓寬已學知識結構，最終完全被數學的奇異魅力所折服。

2、謀取小學數學和教育游戲有效融合點的合理性途徑校驗解析

2.1在數學關鍵性知識點講解前期布置益智類游戲

益智類游戲發源最早，大多數情況下無須額外借助強烈的圖像動作沖擊，相對應地主張學生進行邏輯思維方向的考察論證。想要成功快速地通過此類游戲預設的關卡，便需要相關玩家時刻維持高度集中的注意力，不會因為一時挫敗而輕易放棄。所以說，益智類游戲能夠激發小學生群體的邏輯判定和思維延展技能，使得后續數學知識點講解進度得到有力推進，不過以上一切結果都需要以一類前提條件作為支撐，那便是小學生數學長久化學習興趣的成功激發。如教師經過調查訪問發現，小學生普遍傾向于連連看益智類游戲，實際上便是結合兩組相同或是算式結果相等的數字進行連接，連接線維持在三根以內，便可以自然地將兩組數字消除。如若在此期間，教師完全沿用傳統意義上的數學計算公式，必然會令小學生產生厭倦反感心態，但是利用他們鐘情的且目前廣泛流行的益智類游戲設置，就可以讓小學生在不斷熟悉游戲核心規則基礎上，潛移默化地掌握各類數學公式和簡便算法規則，進一步鍛煉個體的精細化觀察和科學化快速運算潛能。

2.2在數學教學過程中組織學生參與各類角色扮演類游戲

所謂角色扮演，就是安排小學生在數學教育類游戲中扮演對應角色，利用空間性、真實性顯著的生活情境模擬演練，吸納其余學生關注意識的游戲方式。因為數學始終存在于現實生活各個角落，如若和特定游戲場景再次銜接過后，小學生便會在游戲演練中快速領悟和靈活沿用數學知識。如教師在小學數學課堂上組織魔法大偵探游戲，同時督促參與該類游戲的小學生以英雄形象扮演奧爾、卓爾角色，經過交互式演練熟練掌握特定數學運算規則，令教師預設的數學教學任務提前完成，進一步為小學生獨立觀察、解決生活化問題，奠定基礎。畢竟傳統樣式的數學問題設置，只會消耗小學生原本脆弱不堪的精力，可經過游戲場景融入過后，該類群體便會在強烈的英雄主義驅使作用下沉浸在虛擬教育類游戲環境中，最終快樂的進行不同知識內容流暢精準化研習。

2.3運用趣味教學游戲

游戲運用于教學是不同于傳統教學模式的，它對教師的專業水平的要求更高.教師需要很好地結合游戲與知識，清楚游戲必須與教學內容密切相關，要有一定的目的性.如果教育游戲脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的游戲也難以收到理想的教學效果.例如，學生學習新知識是充分運用直觀的手段來豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與到學習活動中來，在“空間與圖形”這一課的教學時，可開展“圖形捉迷藏”的游戲，使學生動手摸圖形，動腦想圖形特征，動口說圖形名稱來鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征.學生在游戲過程中，通過動手激發了求知欲望，變被動學習為主動學習，通過動手調動了多種感官，既輕松愉快得學會了新知識，又促進大腦思維，這樣的游戲既能幫助學生掌握單詞又讓他們體會到了學習的輕松和愉悅.可見，將教學內容融入教學游戲中，使每個游戲都具有明確的目的性，在這樣的高要求下，教師必須要有更高的專業能力、更好的專業素養。

3、結語

綜上所述，小學數學課程本身可以被視為一類游戲，而針對不同階段數學問題進行思考解決，就像是突破游戲重重關卡一般，最終會賦予學生無限的自信心。正是在此類文化背景下，小學數學教學活動需要更深層地進行教育類游戲延伸，使得學生自然地參與到不同難度的學習任務之中，順勢提升數學思維技能和拓寬既有知識空間范疇，最終為今后小學數學學習環境合理改善，貢獻應有的支持輔助力量。

參考文獻：

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