小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

成仲敏

摘 要：隨著我國九年義務(wù)教育不斷普及，人才社會需求正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)教育事業(yè)逐漸開始向更深層次發(fā)展。近些年，教育部門不斷增加教育試點，大力推進教育體系的改革。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該在新的形勢下積極思考，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)實效性，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中打下牢固的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略做出探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作為各科知識的基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)教育中缺乏對教學(xué)模式的思考，并不能起到很好的教學(xué)效果。教育工作者應(yīng)該懂得，教育需要的是創(chuàng)新，而不是復(fù)制，更不是千篇一律的模仿。教育部門應(yīng)當(dāng)不斷的加強教師隊伍的綜合素質(zhì)建設(shè)，幫助教育工作者拓寬思路，創(chuàng)造全新的教學(xué)風(fēng)貌。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的優(yōu)勢

中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式以學(xué)生整體授課為主，對不同學(xué)生的針對性不強，教學(xué)目的不明確，教師應(yīng)該增加自身教學(xué)能力，合理規(guī)劃教學(xué)進程，改進教學(xué)方式，將分層異步教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.1 明確教學(xué)對象

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)在授課過程中，老師對整個課堂推進計劃不足，對教學(xué)對象的認知不足，課堂氛圍死氣沉沉。小學(xué)數(shù)學(xué)異步式教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力使用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而使學(xué)生擺脫教條式教育的束縛，加強教育目標(biāo)的針對性，讓不同的學(xué)生們都能夠激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾與某師范大學(xué)教育學(xué)教授做過深刻的溝通，他明確表示，讓孩子們產(chǎn)生興趣，熱愛該學(xué)科后的學(xué)習(xí)效率明顯增加，讓孩子們能夠主動的去學(xué)習(xí)，比被動的灌輸所起到的學(xué)習(xí)效果要強很多。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

多數(shù)學(xué)校教學(xué)方式單一，教學(xué)過程千篇一律，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，學(xué)生死記硬背，無法真正的融入課堂，提不起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生久而久之產(chǎn)生厭煩心理。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)能夠使學(xué)生由淺至深的循序漸進，由易到難的學(xué)習(xí)便于學(xué)生掌握，加深學(xué)習(xí)效果。偉大的教育家蔡元培曾說過，教育的研究，不能停留在固有的教育體系，我們不需要教師成為偉大的模仿者，去依照那些所謂的教條和固有的教學(xué)體系去日復(fù)一日的機械式工作。

1.3 先進的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教育觀念只重視教師授課，而忽略了學(xué)生感受。教師與學(xué)生之間缺乏溝通交流，變成了單純的“我教你學(xué)”的關(guān)系。教與學(xué)應(yīng)該相輔相成，相互促進。相關(guān)專家指出，教育是一門真正的藝術(shù)，他不是站在講臺上，依照著教材去背誦講解，把教科書上的知識強行灌輸?shù)綄W(xué)生們的大腦中，這只是最基礎(chǔ)，也是最落后的教學(xué)方式。教育的藝術(shù)是集合了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和專業(yè)知識等多方面的綜合文化素養(yǎng)。中國教育固有的思維往往只注重于傳授知識，而忽略了與學(xué)生溝通，造成學(xué)生只能呆板的學(xué)習(xí)，缺乏思考能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的教學(xué)策略

相比于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只能被動的接受教師的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)能夠主動為學(xué)生打造適宜的學(xué)習(xí)方式，因材施教，因地制宜，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.1 細化教學(xué)對象

小學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的階段，心理十分脆弱敏感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用分層異步教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式。教學(xué)的方向應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)到書本上的知識，在課后仍保持著對課堂的興趣，有意猶未盡的感覺。數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，學(xué)生們學(xué)習(xí)過程往往只能依靠對運算公式和算法的理解，小學(xué)生的年齡階段采用不適合自身的學(xué)習(xí)方式容易造成大腦疲勞，記憶減弱，不能夠達到很好的學(xué)習(xí)效果，同時使學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)計

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課程時應(yīng)注重教學(xué)步驟分層，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)的方向去努力。小學(xué)數(shù)學(xué)課可以采取多層次、分階段進行，以循序漸進的方式進行教學(xué)，也可以利用分組分隊的方式進行模塊化教學(xué)，如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，開拓出更多教學(xué)方式是每一位授課教師都應(yīng)該認真思考的。某資深數(shù)學(xué)教師曾經(jīng)講過他的教學(xué)案例，他在設(shè)計課程時將數(shù)學(xué)教學(xué)課程一分為三，由淺到深，要求學(xué)生們通過三種不同的解題方法，得到三個不同的題目答案，然后引導(dǎo)學(xué)生們將這三種答案進行對比。這樣做既可以豐富教學(xué)的過程，讓學(xué)生們產(chǎn)生好奇的心理，從而極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加專注于數(shù)學(xué)課堂，同時也可以通過不同解題答案的比對，引導(dǎo)學(xué)生們開拓自己的思維，愿意思考，敢于思考，加深學(xué)生們對數(shù)學(xué)解答過程的印象，鞏固所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 加強教與學(xué)之間的溝通

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，加強與學(xué)生的信息交流和溝通，通過溝通幫助不同學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。例如某學(xué)校數(shù)學(xué)教師通過線上課堂，劃定題目范圍，學(xué)生和老師之間互相隨機指定題目，在線答題，互相檢查。老師和學(xué)生一起思考分析，這種教學(xué)方式能讓教師深入了解每位學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)的趨向性，而且讓學(xué)生們感到非常有趣味，愿意和老師一起去完成題目的解答，同時學(xué)生通過對題目的探討加強了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，加深了學(xué)習(xí)的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：教育教學(xué)不應(yīng)只注重授課過程，更應(yīng)注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理利用分層異步的教學(xué)方式，在教與學(xué)之間建立溝通的橋梁，讓孩子們在一個輕松的氛圍中完成對書本知識的學(xué)習(xí)，把相對枯燥的數(shù)學(xué)課堂變成生動活躍的活動課，找到最適合的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師們應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)課堂的設(shè)計，提升教學(xué)實效性，走出教學(xué)改革的新道路。

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