高職院校教研室主任工作現狀及對策

羅及紅

摘? ? 要： 教研室主任作為教學組織的一線領頭人，既是基層教學單位的指揮官，又是落實學院和系部教學任務、教學研究和教學資源建設的具體執行者，作用發揮得如何將直接影響學院專業建設質量。本文在闡述教研室主任作用的基礎上，分析高職院校教研室主任工作現狀、存在的問題及產生原因，提出一系列解決教研室主任工作問題的對策，并設計學院對教研室主任工作考核項目，保障教研室主任教學管理的主體地位及責、權、利的統一。

關鍵詞： 高職學院? ? 教研室主任? ? 作用? ? 現狀及問題? ? 對策研究

專業是高職學院教育的載體，專業建設是高職院校人才培養工作的基礎工程，教研室是高職院校教學工作最基層的組織，也是實施專業建設工作最為重要的組織，教研室主任作用發揮得如何，將直接影響專業教學質量，也會影響專業建設、課程建設和師資建設質量，因此，加強專業教研室建設和教研主任工作，在以內涵建設為特質的高職院校人才培養中顯得至關重要[1]。

1.教研室主任的作用

1.1履行和發揮教研室功能。教研室是系部的一個構成單位，是高職院校教學實施、專業建設、教學研究等工作的執行機構，教研室主任主要作用即履行和發揮教研室三大功能：（1）承擔專業建設，包括制訂人才培養方案和專業教學計劃，編寫課程標準，進行實驗實訓室建設等;（2）開展教學研究，包括確定人才培養模式，選擇教學手段和方法，教學評價及學生考核等;（3）保證教研室在專業規劃和調整、課程建設和改革、師資隊伍建設等方面的主體地位[2]。

1.2組織與管理第一線教學。教研室主任既是基層教學單位的指揮官，又是落實學院和系部教學理念、教學任務、教學研究和教學資源建設的具體執行者，主要負責本教研室第一線教學的組織與管理工作[2]：（1）統籌安排教學任務，包括畢業實習指導，畢業設計指導、教師進修學習、掛職鍛煉和社會服務等;（2）建設專業教學資源，包括課程、教材、多媒體課件、試題庫、實訓資源等。

1.3培養與管理本教研室教師。在培養與管理本教研室教師方面，教研室主任要做到“三要”：（1）要協助學院做好教師引進和培養工作，加強本教研室教師日常教學管理和“傳、幫、帶”;（2）要統籌安排本教研室教師的工作任務，將各項工作落到實處，做到“事事有人做，人人有事做”[3];（3）要組織本教研室教師積極開展教學研究和教學改革，積極申報課題，進行項目開發，參與社會技術服務工作。

2.教研室主任工作現狀及所存在問題分析

2.1滿足于做好常規性教學管理工作。據調研，目前各高職院校教研室主任普遍滿足于做好以下教學管理工作：撰寫教研室工作各項計劃和總結;審核教師課程標準、授課計劃、試卷、教材;進行教學督促與檢查（包括教師教案課件、作業批發、教學日志等）;主持教研室教學例會，組織聽課評課;收集整理教研室教學管理資料等[4]。

2.2專業教學研究定位與其功能矛盾。教研室主任在教學管理等工作上顯得比較被動，效率低下，教學研究職責不到位，缺乏創新進取精神。比如專業人才培養方案的制定，由于沒有充分調研專業人才需求、聘請行業企業專業認證和組織本教研室教師研討，致使每級專業人才培養方案有失科學性和可行性。

2.3普遍存在教研室主任“唱獨角戲”。專業建設要以專業核心課程為支撐，教研室主任工作需要一批課程負責人的鼎力支持。現在高職院校普遍沒有實施課程負責人制度，課程建設仍由教研室主任掛帥，導致教研室很多工作都是教研室主任“唱獨角戲”，影響教研室功能的發揮。

2.4教研室主任難以完成學院重點工作。比如專業實地調研、重點項目申報與建設、專業評估與質量診斷、專業教學資源庫建設，沒有一項不需要廣大教師在學院領導、系部領導和教研室主任指導下按時按質配合完成。但往往具體工作指標下達到教研室之后，教研室主任難以落實到人，因為教師普遍認為這些事情難度大、要求高、報酬少，所以總是以各種理由予以拒絕。

3.教研室主任工作問題產生原因分析

3.1教研室主任教學任務重。據調研，目前高職院校教研室主任都是由專職教師兼職，而且教研室主任和其他專職教師規定完成的教學工作量是相同的，導致教研主任時間精力不足，難以完成教研室主任之兼職任務。

3.2教研室主任崗位津貼少。據調研，現在高職院校專職教師全年教學工作量是360節課時，平均待遇在15萬左右，而教研室主任全年崗位津貼（包括電話補貼和加班補貼）只有0.5萬元左右。

3.3教研室主任權責不明晰。沒有賦予教研室相應的管理職權，職責并不明晰，導致教研室主任在教學管理等工作上顯得比較被動，教學管理工作效率低下，教研室主任穩定性大打折扣。

3.4教研室管理機制銜接失位。據調研，目前一些高職院校仍然沒有真正實施課程負責人制度，課程建設比如編制課程標準，組織集體備課，開展教研教改活動，進行課程資源建設等，仍由教研室主任掛帥，教研室主任在教研室管理工作中成了空頭司令。

3.5教師待遇“吃大鍋飯”。據調研，目前有些高職院校沒有真正實施績效工資制度，廣大教師除了超課時津貼、崗位津貼、相關補貼及基本工資有所差異之外，基本績效和獎勵績效部分都是相同的，教師待遇分配制度與績效工資改革之前沒有區別，只是更換了薪資構成名稱而已。所以，直接導致廣大教師不愿意承擔教學工作之外的任何工作。

4.解決教研室主任工作問題的對策研究

4.1減輕教研室主任教學工作量。教研室主任可以由教學及管理經驗豐富、具有奉獻精神的專職教師兼任，但由于教研室管理工作任務多、壓力大，建議適當減輕教研室主任教學工作量，比如規定兼職教研室主任專職教師的教學工作量為正常教師的四分之三。

4.2提高教研室主任的崗位津貼。建議將教研室主任全年崗位津貼（包括電話補貼和加班補貼等）提高到1萬元左右。

4.3保證教研室主任的主體地位。保證教研室主任在教學管理上的主體地位，充分保障教研主任責、權、利的統一，保證教研室主任在本教研室教師職稱評聘、科研項目、評先評優及獎勵績效分配方面的話語權，充分調動教研室主任工作主動性和積極性。

4.4實施課程負責人的崗位制度。建議高職院校以系部為單位，組建專業核心課程教學團隊，并從中挑選本課程負責人，給予崗位津貼2000元/年，由課程負責人組織本課程教學團隊教師建設課程教學資源庫、制（修）訂課程標準，組織集體備課，制卷和征訂教材，開展教研教改和“第二課堂”活動。

4.5制定實施教師績效分配制度。建議在教師績效工資中，降低基本績效比重，增加獎勵績效比重，教師完成規定的基本教學工作量即可享受全額基本績效，而獎勵績效部分，則按照每位教師全年完成的超課時工作量、科研課時量及系部（包括教研室主任和課程負責人）分配的其他工作量，年終按全院每位教師的折合系數予以分配。

5.教研室主任工作考核項目與內容設計

為了理順教研室主任工作體制機制，明確教研室主任職責和考核標準，把教研室專業規劃、課程建設、師資建設、項目建設等作為考核教研室主任工作的主要項目，詳見以下表所示。

6.結語

教研室主任作為教學組織的一線領頭人，既是基層教學單位的指揮官，又是落實學院和系部教學任務、教學研究和教學資源建設的具體執行者，為此，高職院校各級領導要保證教研室在專業規劃和調整、課程建設和改革、師資隊伍建設等方面的主體地位，保障教研室主任在教學管理中的主體地位和責、權、利的統一，充分調動教研室主任工作主動性、積極性、創新性，從而發揮廣大教研室主任對學院學科建設與發展的組織管理作用。

參考文獻：

[1]劉敏.高職院校教研室建設探討[J].社會縱橫，2011（3）：65-66.

[2]潘文明，楊洪濤.談高職高專教研室功能與教研室主任的作用[J].職業教育研究，2011（4）：36-38.

[3]李芳，辛俊勃.淺談高職院校教研室建設[J].中國西部科技，2011（33）：98-99.

[4]任莉楓.如何當好高職院校的教研室主任[J].教育教學論壇，2013（40）：59-60.